張礎麗

摘? ? 要：新課程標準中明確規(guī)定“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展”。因此，廣大小學語文教師應該加強對學生的閱讀能力啟蒙，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，為學生的人生發(fā)展奠定堅實的基礎。同時，教師應注意對自身的教學形式、教學理念進行及時反思，以現(xiàn)代教學理念為依托，在實踐教學中融入創(chuàng)新元素，重視發(fā)揮學生的學習特點，發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，激發(fā)學生的學習能動性和自主性，引導學生進行多層次的語文知識學習，開闊學生的視野，提升學生的綜合閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力;培養(yǎng)

書籍是人類進步的階梯，更是學生獲取知識、感知世界的重要途徑。近年來，隨著教育教學改革如火如荼推進，教方逐漸將教學側重點轉移到素質教育方面，持續(xù)加大對核心素養(yǎng)教學的重視力度?；诖?，小學語文教師應該為學生搜集優(yōu)質的閱讀材料，促使學生拓寬視野，汲取書籍的營養(yǎng)，促進學生閱讀能力和語文表達能力的提升。廣大教師應重視教學模式的創(chuàng)新，通過組建形式多樣的趣味性活動，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，打造優(yōu)質的語文教學新課堂。

一、創(chuàng)設閱讀情景

對于小學階段的學生來說，他們雖然具有豐富的想象力，但如果不能為他們找尋一個切入點的話，學生將無法放飛想象的翅膀。因此，教師在閱讀指導教學時應該盡可能為學生創(chuàng)設生動的情境，讓學生在閱讀中產生如臨其境的真實感，在感同身受的同時，深入分析閱讀材料中所蘊含的深刻情感。事實上，由于小學階段的學生學習能力和認知能力都處于不斷發(fā)展、強化的階段，因而教師應該循序漸進地創(chuàng)設閱讀情境。小學低年級階段的學生理解能力有限，教師可以多問學生幾個為什么，盡可能不要正面否定學生的回答，而應該對其進行肯定，既要保護他們的自尊心，也要保證其能夠學會有效提問和思考。所以說，在實際語文教學中，閱讀情境的創(chuàng)設應該遵循以下幾個原則：首先，教師應該保證教學情境創(chuàng)設和教學目標的一致性，確保學生在閱讀情境中能夠主動探究問題，對閱讀材料產生更深層次的理解。其次，閱讀情境的創(chuàng)設必須符合小學生的心理認知，否則將很難激發(fā)學生的興趣及閱讀的主觀能動性。再次，針對不同閱讀材料的情境設置具有不同技巧、教師需要結合實際情況、單一的情境創(chuàng)設方法或多元化的情境創(chuàng)設方法。最后，閱讀教學情境要對閱讀指導教學起輔助作用，小學語文教師必須精準把握情境創(chuàng)設時機，拋磚引玉，吸引學生參與。同時，教師應合理把控教學重點，將教學內容與情景創(chuàng)建進行巧妙融合，在激發(fā)學生學習熱情的同時，構建良好的課堂氛圍。

二、培養(yǎng)學生的質疑意識

小學階段的學生具有較強的求知欲，大量的閱讀材料恰恰是他們獲取外界知識、塑造人文情懷的有力工具。所以，小學語文教師應該注重方法引領和價值引領，培養(yǎng)學生的問題意識和質疑精神。在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師往往會為學生設置多元化的任務，鼓勵學生在深入閱讀后，對固定的問題進行作答。但是，隨著新課程改革的推進，教師可以適當打破這一傳統(tǒng)模式，在日常閱讀指導中鼓勵學生大膽地對文章表達的內容以及教師的教學思路提出質疑。在實踐教學中不難發(fā)現(xiàn)，隨著知識儲備的逐漸增加，學生所提出的問題將會由簡單、膚淺變得越來越有深度。長此以往，他們在閱讀過程中將會更加接近文章的主旨意圖，實現(xiàn)思想的升華。每一個學生心中都藏著十萬個為什么，這是他們最寶貴的財富，如果教師不能在學生成長的初期階段對這些財富進行挖掘和利用，那么這些財富將會隨著時間的推移而消弭。因此，教師在閱讀指導教學中可以帶領學生找尋閱讀的切入點，讓學生自主提出一些亟待探索的問題。比如說，在引導學生閱讀《鳥的天堂》一文時，教師就可以詢問學生通過題目會產生怎樣的聯(lián)想，有的學生可能會想：“為什么說是天堂呢，是因為鳥兒們都很快樂嗎？”有的學生可能會提出：“鳥的天堂究竟是哪里呢？我們可以去那里玩兒嗎？”由此，學生就會將自己的問題帶入文章中，通過對文章的閱讀來找到問題的答案，在深入思考的過程中真正感受作者所想要表達的思想。

三、加強預習指引

對學生閱讀能力的培養(yǎng)不能單純地依靠教師手把手的引領。如果教師每次都為學生布置特定的閱讀任務，而學生也只是按部就班地完成相應的閱讀任務，那么學生會始終處于被動地位，他們的閱讀能力將會停滯不前。所以，小學語文教師應該注重學生基礎能力的鞏固，鼓勵學生重視預習、強化預習。通過必要的事前預習，學生們將會對閱讀材料中的內容產生一定的了解，當然也會在初步思考之后對文章產生一些疑問。在這種情況下，教師就可以引導學生在文章中標記出自己的疑問，并且對自己理解深刻的或為自己留下深刻印象的情節(jié)進行批注，為后期班級內的合作交流與正式授課奠定基礎。通過高效率的課前預習，學生將會站在自己的思維立場來理順行文脈絡，逐漸形成具有獨特風格、特色的閱讀體系。從某種角度上說，預習指引是鍛煉學生自主閱讀能力、體現(xiàn)學生課堂主體地位的一種突出表現(xiàn)，能夠幫助教師營造積極、活躍的課堂氛圍，加大學生的課堂參與度。學生一旦養(yǎng)成預習的良好閱讀習慣，那么閱讀教學自然而然會取得更加理想的效果，學生的閱讀能力也會得到質的飛躍。

四、結束語

綜上所述，閱讀能力的提升是學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵一環(huán)。因此，小學語文教師應該進行循序漸進的閱讀指導教學，引領學生愛讀書、讀好書，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣與良好的閱讀習慣，為語文閱讀教學的開展開拓嶄新局面。廣大小學教師應勇于走出自身的教學舒適圈，進行教學形式的多樣化嘗試，以學生的學習興趣為依托，合理調整自身的教學方案。學生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，需要教師制訂長期的教學培養(yǎng)計劃，通過潛移默化的引導，培養(yǎng)學生良好的閱讀意識和閱讀習慣，不斷擴充學生的知識庫，逐步提升學生的閱讀效率和閱讀質量，進而提升學生的語文閱讀綜合能力。

參考文獻：

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