廖志

摘? ? 要：2020年春天，新冠肺炎疫情突如其來，老師的講臺因此搬上了網(wǎng)絡(luò)云端。居家學(xué)習(xí)怎樣才能更有效？根據(jù)低年級學(xué)生愛發(fā)問的年齡特點，結(jié)合“提問”的語文閱讀策略培養(yǎng)，我校在一年級語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中以生為本，以疑導(dǎo)學(xué)，通過一系列的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，帶著問題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);以生為本;學(xué)會提問

一、“新冠”疫情突然來，網(wǎng)絡(luò)云端成講臺

2020年的春天，當(dāng)神州大地洋溢著春的氣息，迎接新年到來的時候，一場異常兇猛的瘟疫突如其來。一時之間，如何戰(zhàn)勝新型冠狀病毒成了現(xiàn)時最重要的議題，牽動著億萬中國人民的心。隨之，“停課不停學(xué)”“居家學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”成了教育系統(tǒng)抗“疫”的新熱點。廣州市越秀區(qū)屬于中心城區(qū)，也是廣州市的教育強區(qū)，絕大部分學(xué)生具備在家上網(wǎng)課的硬件。然而，如何保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力更值得我們思考。在此背景下，我校開啟了“戰(zhàn)‘疫杏林研學(xué)——抗疫香囊篇”的項目式學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練教師和學(xué)生思考問題、邏輯歸類等的學(xué)習(xí)能力，師生共同成長。這次“居家學(xué)習(xí)”也正是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好時機。因此，在一年級的語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師們特別注重訓(xùn)練學(xué)生會提問題、提有價值的問題的能力，以疑導(dǎo)學(xué)。

二、低齡學(xué)生愛發(fā)問，居家學(xué)習(xí)引思考

陳先云先生在進(jìn)行部編教材培訓(xùn)時提到，小學(xué)語文統(tǒng)編教材對閱讀能力的培養(yǎng)十分重視，在四年級上、下冊都安排了一個關(guān)于“提問”的閱讀策略單元，目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，也為了調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性。提問閱讀策略教學(xué)就是教會學(xué)生提出問題的方法，如：什么時候提問，在什么地方提問，提出的問題怎樣才能有價值。提出問題，帶著問題閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，加深對課文內(nèi)容的理解，提高理解能力。

在過往的校園學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們關(guān)注一節(jié)語文課，主要是看課堂上學(xué)生對老師們提出的問題是怎么回答的，老師對學(xué)生的回答是怎么反饋的（包括怎么規(guī)范學(xué)生的語言）;老師引導(dǎo)學(xué)生提問時，學(xué)生會提出什么問題，比如已懂的問題、不懂的問題、有價值的問題等。但現(xiàn)在這個特殊時期，師生在“云課堂”中難以即時對話，怎樣提高學(xué)生參與語文課堂的積極性，提高學(xué)習(xí)效果呢？無疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心，帶著問題去學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)時更專注、更積極。

低年段的學(xué)生總是有各種各樣的問題，總愛問“為什么”，那是有好奇心、有求知欲的表現(xiàn)，更是一種難能可貴的學(xué)習(xí)能力。雖然“提問題”這個閱讀策略是在四年級的教材中提出的，但這個學(xué)習(xí)方法的滲透和訓(xùn)練并不一定在四年級才開始，在一年級開始學(xué)習(xí)閱讀時就可以同步訓(xùn)練?，F(xiàn)以我校一年級學(xué)生進(jìn)行語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為例，談?wù)勔荒昙墝W(xué)生如何開展“以疑導(dǎo)學(xué)，學(xué)會提問”的訓(xùn)練。

三、以疑導(dǎo)學(xué)分步走，以生為本學(xué)提問

我校一年級學(xué)生在“停課不停學(xué)”的防疫期間，主要采用“線上點播，線下答疑”，互相協(xié)同、互相補充的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要跟隨“廣州電視課堂”的進(jìn)度，其教學(xué)設(shè)計的宗旨就是“以導(dǎo)為方向的教師教學(xué)，以‘疑為主線的學(xué)生學(xué)習(xí)”。

廣州電視課程每篇課文安排三個課時，每個課時20分鐘，每個工作日安排一節(jié)語文課，平均三個工作日完成一篇課文。相比以往的教學(xué)的進(jìn)度，廣州電視課程的進(jìn)度會慢一些，也正因為如此，我們有較為寬裕的時間，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會提問。

1. 課前預(yù)習(xí)四步驟，“讀、標(biāo)、圈、問”要動腦

在學(xué)習(xí)課文之前，學(xué)生要進(jìn)行預(yù)習(xí)。老師把預(yù)習(xí)分為四個步驟：一讀、二標(biāo)、三圈、四問?！耙蛔x”指的是朗讀課文，初讀課文時可以借助拼音把課文讀準(zhǔn)確;“二標(biāo)”是要在課文的自然段或小節(jié)前標(biāo)出序號;“三圈”指的是在課文中圈出本課的生字詞;“四問”是在問題簿上記錄初讀課文后提出的問題。

在剛開始做“戰(zhàn)‘疫杏林研學(xué)——抗疫香囊篇”的項目式學(xué)習(xí)時，每位學(xué)生都設(shè)立了一個問題簿，用于記錄下制作“香囊”時遇到的問題。同樣，這個方法也可以遷移到語文學(xué)習(xí)之中。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，把自己不懂、想問的問題記下來。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！逼鸪?，學(xué)生提的問題五花八門，如：“百家姓”是按什么順序排列的？為什么“趙”排第一呢？“姓”是女字旁，我跟爸爸姓，和媽媽有什么關(guān)系呢？“百家姓”里只有100個姓氏嗎？里面怎么沒有我的姓呢？甚至有的學(xué)生提的問題與課文無關(guān)。哪怕學(xué)生的問題再稀奇古怪、不著邊際，老師也不能批評和打擊他們，只要學(xué)生能保持提問的熱情就應(yīng)該值得肯定。

2. 收集問題有發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確表達(dá)是關(guān)鍵

老師通過釘釘班級群里的填表功能，把學(xué)生預(yù)習(xí)時提出的問題迅速收集起來。在細(xì)致地閱讀完學(xué)生的提問后，老師們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的問題表述不夠清晰、疑問詞和標(biāo)點符號的使用都不規(guī)范。所以，在提問訓(xùn)練的初期，對于一年級的學(xué)生來說，能把問題說清楚、說明白是提問的關(guān)鍵。

發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的情況，老師們馬上進(jìn)行集體教研，利用每天下午網(wǎng)上答疑的時間進(jìn)行了“把問題說清楚”的專題指導(dǎo)，并展示問題表達(dá)清晰的同學(xué)的優(yōu)秀范例。經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)和訓(xùn)練之后，現(xiàn)在學(xué)生提的問題基本都比較清晰，表達(dá)能力也有所提升。

3. 梳理問題用導(dǎo)圖，網(wǎng)絡(luò)答疑指明路

在預(yù)習(xí)時，學(xué)生提出了各式各樣的問題，有的與生字詞有關(guān)，有的與課文內(nèi)容有關(guān)，有的與課文格式有關(guān)，有的與標(biāo)點符號有關(guān)，還有的會從課文內(nèi)容想開去，希望了解更多，真是名副其實的“十萬個為什么”！提問是一門藝術(shù)，要講究策略，不講策略的提問是低效的。學(xué)會提問能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對此，老師們又在思考：如何訓(xùn)練學(xué)生會提問題，提有價值的問題的能力呢？

首先，老師根據(jù)學(xué)生提出的問題用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類和梳理。經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，有的課文學(xué)生提的問題比較多元，如《吃水不忘挖井人》一課中，學(xué)生有針對生字詞提問的，有針對沙洲壩提問的，有針對“吃水”提問的，還有針對故事中立碑的情節(jié)提問的，不少學(xué)生還對水井是怎么挖的感興趣。有些課文學(xué)生的問題比較集中，如《小青蛙》一課，學(xué)生提的問題集中在小青蛙的樣子和生活習(xí)慣上。通過梳理學(xué)生的提問，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生能結(jié)合課文提出問題，有助于理解課文，有的則天馬行空，偏離文本。

針對這個情況，老師們又多次進(jìn)行了“學(xué)會提問”的線上指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從課題出發(fā)，圍繞課題提出問題;從課文內(nèi)容出發(fā)，圍繞課文的段落或故事情節(jié)提出問題;從字詞出發(fā)，找出不懂的詞語理解意思;從課后題出發(fā)，仿照課后題提出問題。

在每周的語文答疑時間中，老師有耐心、有針對性地讓學(xué)生輪流讀自己的問題，如果學(xué)生的問題正是老師已經(jīng)設(shè)計好的補充練習(xí)，便及時給予鼓勵。在老師的鼓勵下，現(xiàn)在班里的每一位學(xué)生都會主動提問題，不少學(xué)生還能提出高質(zhì)量的問題。

4. 解決問題想辦法，觀看網(wǎng)課更專心

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既要有提問的能力，也要有解決問題的途徑和辦法。疫情期間，最有效的解決問題的方法就是認(rèn)真觀看“廣州電視課堂”。因為學(xué)生們都是帶著問題上課的，所以上課更專心，仔細(xì)聽老師的講解，解開自己心中的疑問。在《吃水不忘挖井人》一課中，不少同學(xué)圍繞“吃水”提出疑問。有的問：“為什么課文中寫的是‘吃水而不是‘喝水呢？”有的問：“沙洲壩的人吃水為什么會那么困難呢？”這些問題都可以在電視課堂中找到答案。

老師把學(xué)生的提問進(jìn)行梳理之后，提煉出幾個主要問題。這些問題常常是課文的重難點，在每周語文答疑的時間集中解答。答疑的形式比較靈活，可以是老師講解，也可以是學(xué)生連麥互動。由此，老師可以了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況。

有些學(xué)生的問題很特別，如：“井是怎么挖出來的呢？”“毛主席和戰(zhàn)士們是怎么找到打井的位置的？”老師難以準(zhǔn)確解答這些問題，就會在一年級語文教研群中提出，大家群策群力，交流解決。這也是個思維碰撞、教學(xué)相長的過程。學(xué)生提出了這么多問題，只靠老師每周一次的線上答疑來解答，時效不高，也不利于提高自學(xué)能力;如果一直得不到解答，虎頭蛇尾，就會慢慢降低學(xué)生提問的興趣。因此，老師們開始引導(dǎo)學(xué)生尋找多種解決問題的方法。

有些學(xué)生對生字的構(gòu)成比較感興趣，如有學(xué)生在《猜字謎》一課中提問：“‘動字為什么由‘云和‘力組成？它和‘云有什么關(guān)系？”老師引導(dǎo)他們上“字源網(wǎng)”、看《畫說漢字》等書籍，了解漢字的起源和演變。有些學(xué)生不理解課文中的詞語，如《我多想去看看》中“雄偉”和“壯觀”的區(qū)別，老師就建議他們查看《現(xiàn)代漢語詞典》、向家長咨詢，還可以通過視頻連線或電話與同學(xué)討論等，多方尋找答案，解決問題。

總而言之，以疑導(dǎo)學(xué)，打破了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生被動接受知識的局面，學(xué)生上課的興趣更濃了，主動參與、積極思考，學(xué)習(xí)的自覺性也更高了。

四、以疑導(dǎo)學(xué)勤思考，持續(xù)訓(xùn)練初見效

在家進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最考驗學(xué)生的自覺性，特別是在部分家長已經(jīng)復(fù)工的情況下，一年級的學(xué)生要進(jìn)行居家自主學(xué)習(xí)更是難上加難。

“學(xué)起于思，思源于疑?！蔽倚摹靶恿盅袑W(xué)”到學(xué)科學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)到線上學(xué)習(xí)，從電視課堂到線下答疑，都在“思”和“疑”上下功夫，圍繞著“以疑導(dǎo)學(xué)、提出問題、解決問題”進(jìn)行多種訓(xùn)練，多方積累，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思考、敏銳觀察的習(xí)慣。在老師們的循循善誘之下，學(xué)生逐步學(xué)會了提出問題和思考問題的方法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，為下一階段的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。