肖建

摘要：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)是新課程改革下新型的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生能夠樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。社會(huì)各界也對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的認(rèn)可度很高，將其應(yīng)用在課堂，學(xué)生的自主意識(shí)提高，掌握好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式。本文主要從導(dǎo)學(xué)互動(dòng)出發(fā)，探討導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.6?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B?文章編號(hào)：1672-1578（2020）19-0182-01

新課改課程實(shí)施下，要求教學(xué)工作者不要只局限于傳授學(xué)生知識(shí)，還要將注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，推動(dòng)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣。在以往教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教學(xué)模式單一古板，數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高，學(xué)生也沒有個(gè)性發(fā)展的空間。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式引入課堂，教師能夠融合導(dǎo)入和互動(dòng)的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。因此，教師要合理利用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[1]。

1.教師要在課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

初中數(shù)學(xué)學(xué)科在新課程改革的引領(lǐng)下，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有所掌握和理解，觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的提升。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，正式上課之前，利用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式，設(shè)置課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分掌控教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量[2]。例如，在教學(xué)《概率的概念》時(shí)，為讓學(xué)生能夠清楚理解概念的含義，教師可以將本節(jié)知識(shí)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)合成，制作成課件，或者制作成微視頻，分享在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如概率的統(tǒng)計(jì)定義和幾何定義以及概念的發(fā)展和由來制作成一個(gè)個(gè)微視頻，讓學(xué)生先對(duì)概念的一些背景基礎(chǔ)知識(shí)有所了解，腦海中有概念的印象，進(jìn)而也能對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容思考，形成數(shù)學(xué)問題，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師也能夠?qū)W(xué)生的問題針對(duì)性講解，學(xué)生的數(shù)學(xué)問題能夠得到解決。教師通過導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，不僅引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.教師的課堂形式要多樣化

除課前預(yù)習(xí)之外，數(shù)學(xué)課堂過程也是十分重要，教學(xué)過程中的教學(xué)活動(dòng)也是初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師需要廣泛涉獵，掌握豐富的教學(xué)資源，在教學(xué)中和學(xué)生互動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，以此高效提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，用導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)有效融合導(dǎo)和學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《一元二次不等式組》時(shí)，教師首可以一改以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助一些教具來展示教學(xué)，如電子白板、多媒體課件、微視頻等，展示一元二次不等式組的教學(xué)模型。教師在展示的過程中，語言要深入淺出，不要太過理論化，要生動(dòng)有趣又有質(zhì)量，既能夠吸引學(xué)生的注意力，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生也能積極參與課堂，思考數(shù)學(xué)問題。然后，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組合作中自主探究，學(xué)生之間要進(jìn)行互動(dòng)，交流一元二次方程組的概念以及解析問題，學(xué)生在交流之后得出一定結(jié)論，教師可以對(duì)學(xué)生的結(jié)論知識(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生正確理解一元二次方程組織，最后可以利用一些游戲情境，帶動(dòng)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中運(yùn)用一元二次方程組知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力。

3.教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)

歸納知識(shí)也是教學(xué)的重要部分，學(xué)生學(xué)會(huì)歸納才算是學(xué)習(xí)的真正完成。只有學(xué)會(huì)分析和歸納所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，才能提高學(xué)生的學(xué)以致用能力。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)和課堂互動(dòng)之后，就要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握教學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)現(xiàn)象。教師要幫助學(xué)生整理歸納已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，讓學(xué)生以課前預(yù)習(xí)和課堂互動(dòng)為前提，匯總和整合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升教學(xué)效果和學(xué)生數(shù)學(xué)思維。例如，在教學(xué)《一次函數(shù)》時(shí)，教師完成課堂教學(xué)之后，首先，可以先反思之前的教學(xué)方式和學(xué)生的行為表現(xiàn)，總結(jié)數(shù)學(xué)課堂需要提升的地方，然后將上課教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)重新整理，制作成課件和視頻，將其作為教學(xué)資源在微信互動(dòng)平臺(tái)分享給學(xué)生，讓學(xué)生通過看視頻、課件，將一次函數(shù)用圖像法、解析法、列表法表示，并理解和應(yīng)用函數(shù)的點(diǎn)、曲線等概念知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的函數(shù)知識(shí)歸納總結(jié)，以此幫助學(xué)生弄清楚一次函數(shù)運(yùn)用方向，建立好函數(shù)知識(shí)的框架。

4.結(jié)語

總而言之，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作用顯著，并且得到學(xué)生的認(rèn)可，廣泛運(yùn)用課堂。教師要樹立新型的教學(xué)觀念和轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，正確理解導(dǎo)學(xué)和互動(dòng)的含義，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，抓住課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳謬.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，29（22）：41-42.

[2]嚴(yán)同坤.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，28（22）：44-45.

[3]吳曉娟.關(guān)于“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].中國農(nóng)村教育，2019，28（32）：50-51.