徐瑤

摘要：農(nóng)村小學(xué)英語在小學(xué)教學(xué)中越來越受到重視，農(nóng)村小學(xué)從三年級開始學(xué)習(xí)英語，然而農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況卻并不樂觀，低年級還不太明顯，尤其到了五六年級，學(xué)生英語短腿的現(xiàn)象嚴(yán)重，高年級英語后進(jìn)生越來越多，針對高年級英語后進(jìn)生這一情況，本文分析了其形成的原因以及轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)高年級英語后進(jìn)生的一些具體實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;后進(jìn)生;成因;轉(zhuǎn)化對策

中圖分類號：G623.31?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0131-01

1.農(nóng)村小學(xué)高年級英語后進(jìn)生形成的原因

1.1?農(nóng)村小學(xué)高年級英語后進(jìn)生自身出現(xiàn)的原因。

（1）缺少學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和興趣。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要因素?？赡苁苌鐣?huì)、家長及部分老師錯(cuò)誤認(rèn)識的影響，導(dǎo)致一些小學(xué)生的心目中學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)是最重要的。當(dāng)然，小學(xué)生一開始接觸英語時(shí)，對應(yīng)于有一種新鮮、好奇感，學(xué)習(xí)熱情高漲。但隨著時(shí)間的推移，錯(cuò)誤的認(rèn)識、不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)毅力的缺乏，導(dǎo)致一些學(xué)生不再主動(dòng)地去學(xué)英，不再用英語進(jìn)行簡單的交流，也不能積極完成老師布置的任務(wù)。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的增多，學(xué)習(xí)困難接踵而來，使得他們對英語學(xué)習(xí)有了壓力，產(chǎn)生了厭惡和反感。他們的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。

其中中低年級英語后進(jìn)生慢慢形成后，到了高年級很多學(xué)生已經(jīng)有點(diǎn)自我放棄，加之老師顧不過來更多的后進(jìn)生，導(dǎo)致高年級英語后進(jìn)生越來越難提高，也越來越多。

（2）小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣未能形成。

小學(xué)生好動(dòng)好玩，課堂上自我控制能力差，堅(jiān)持認(rèn)真聽講的時(shí)間很短，注意力很難長時(shí)間集中。不少小學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候，邊玩邊寫，甚至照抄同學(xué)的作業(yè)。由于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有形成，對別人的依賴性很強(qiáng)：在家里依賴父母，課堂上依賴?yán)蠋?，寫作業(yè)依賴同學(xué)。學(xué)習(xí)的自信心嚴(yán)重不足，錯(cuò)誤的把學(xué)習(xí)的希望寄托在家長、老師、同學(xué)的身上。

1.2?農(nóng)村小學(xué)高年級英語后進(jìn)生出現(xiàn)的外在原因。

任何一門外語的學(xué)習(xí)都需要具兩個(gè)條件——語言環(huán)境和語言學(xué)習(xí)的連續(xù)性。農(nóng)村小學(xué)英語每周開3-4課時(shí)，這對于一門外語的學(xué)習(xí)來說，時(shí)間過短，再加上學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)英語外，其它情況下幾乎得不到學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，因而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。加之高年級小學(xué)生課程緊張，大量時(shí)間花在語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，時(shí)間上更保證不了英語學(xué)科上的學(xué)習(xí)，對于英語后進(jìn)生來說更是不易提高。鄉(xiāng)下小學(xué)生的父母出現(xiàn)變故較多，如離異、生病或去世等突事件，致使單親學(xué)生很多，他們受到非常大的打擊，至于學(xué)習(xí)，就談不上了，更不用說學(xué)習(xí)優(yōu)秀了。農(nóng)村留守兒童就更多了，父母外出務(wù)工，顧不到孩子，導(dǎo)致很多學(xué)生性格孤僻、厭學(xué)等。以我?guī)У囊粋€(gè)畢業(yè)班來說，全班54個(gè)學(xué)生，單親家庭的有6人，留守兒童的有25人，有很多父母雙方均不在身邊，可想而知?jiǎng)e的班級情況也好不了太多。別說英語科目，整個(gè)學(xué)習(xí)都會(huì)受到很大影響。

2.農(nóng)村小學(xué)高年級英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

2.1?激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信，向?qū)W困生撒下更多的愛，用愛心縮短距離。

鄉(xiāng)下孩子性格內(nèi)向孤僻，以致失去很多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。農(nóng)村孩子父母不在身邊居多，從小缺乏愛，很多孩子由爺爺奶奶帶大，因此，教師的愛能夠給這些孩子帶來慰藉，教師應(yīng)對性格內(nèi)向的學(xué)生加以更多的愛，愛是人類最基本的需要，對于農(nóng)村小學(xué)生來說，更是如此。

如果教師把小學(xué)生愛的需要給予滿足，小學(xué)生就會(huì)對老師產(chǎn)生一種真摯的崇拜，俗話說，親其師，信其道。學(xué)困生對老師的崇拜導(dǎo)致的依戀感，就會(huì)克服一切困難，把小學(xué)英語的學(xué)習(xí)看作是一種樂事，喜歡該老師的這門課，高年級學(xué)生思想意識已有點(diǎn)成熟，面臨著畢業(yè)和即將畢業(yè)的時(shí)刻，他們還是想學(xué)好的。

2.2?家校密切結(jié)合是轉(zhuǎn)化小學(xué)英語學(xué)困生的關(guān)鍵因素。

雖然農(nóng)村孩子父母不在身邊，爺爺奶奶不懂學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)在微信群比較普及，父母基本都會(huì)用，各班微信群已建立，這個(gè)時(shí)候教師可以充分利用該工具，多和父母私下溝通，尤其班級英語后進(jìn)生，可以針對性地去溝通交流，除此之外還可以通過家長會(huì)議、家訪等形式，都是家校之間溝通信息的橋梁。通過這些手段，家校都關(guān)注、了解學(xué)困生，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，共同對他們進(jìn)行激勵(lì)和教育。遠(yuǎn)在外地的父母也會(huì)很樂意去和老師溝通交流，幫助孩子的學(xué)習(xí)和生活。

3.行之有效的具體做法

3.1?開展優(yōu)幫差活動(dòng)。

找出幾個(gè)典型的有潛力的英語學(xué)困生，比如語數(shù)較好英語極差的同學(xué)，這些同學(xué)學(xué)好英語的可能性很大，請改組組長一對一幫扶，如作業(yè)檢查、單詞課文教讀、說短語單詞默寫、小組長檢查批改、試卷練習(xí)題目講解等等，定期進(jìn)行反饋、表或獎(jiǎng)品，通過該活動(dòng)，很能調(diào)動(dòng)優(yōu)幫差的積極性，也節(jié)約了教師很多時(shí)間。

3.2?培養(yǎng)好課代表。

鄉(xiāng)下孩子口語是很差的，教師教學(xué)也比較吃力，除了課堂上錄音、視頻等播放模仿外，課后還要利用好時(shí)間，發(fā)揮好課代表的力量。教師一般帶兩三個(gè)班英語，無法每個(gè)班每天都到，所以讓課代表組織英語讀書，每天布置英語閱讀、背誦任務(wù)，課代表每天帶讀生詞、課文，然后讓他們自由朗讀背誦，我每個(gè)班堅(jiān)持實(shí)行，效果顯著，不再像剛開始一樣班級書都讀不齊，甚至背書水平突飛猛進(jìn)。

4.結(jié)束語

轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)英語高年級后進(jìn)生是一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)，不僅是對后進(jìn)生，英語教師對班級整體英語成績的提高都有責(zé)任和義務(wù)，尤其是對高年級來說，成績更加重要和實(shí)在，所以作為幾年一線農(nóng)村小學(xué)高年級英語教師來說，我深有感觸，我仍需要不斷努力、不斷學(xué)習(xí)，為農(nóng)村小學(xué)的英語教育事業(yè)作出微薄之力。相信在更多農(nóng)村教師的努力和關(guān)愛下，越來越多的后進(jìn)生們能夠得到轉(zhuǎn)化，越來越多的孩子能夠健康快樂地學(xué)習(xí)、成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉.小學(xué)中高年級英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，文獻(xiàn)資料，2014.

[2]魏強(qiáng)順.農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的研究，科教導(dǎo)刊，2013.

[3]陳朝霞.英語課堂上如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生[J].小作家選刊，2015，（20）.