黃春榮

摘要：在我國(guó)農(nóng)村當(dāng)中存在著這樣一個(gè)群體，他們的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，多數(shù)時(shí)間是在寄宿學(xué)校內(nèi)度過(guò)，我們稱(chēng)為留守兒童。小學(xué)階段的留守兒童，正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)刻，但是卻由于與父母之間缺少溝通和交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致無(wú)法正確接收到源于父母的關(guān)愛(ài)之情，自然而然在成長(zhǎng)的過(guò)程中就容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。本文將根據(jù)關(guān)愛(ài)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心得體會(huì)來(lái)幫助學(xué)生形成正確的思想觀念進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛(ài);留守兒童;農(nóng)村小學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B?文章編號(hào)：1672-1578（2020）19-0017-02

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的前提下，城市就業(yè)崗位劇增，也就形成了多數(shù)農(nóng)村人口流入城市就業(yè)的現(xiàn)象，從而引發(fā)出農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)量越來(lái)越多的情況。長(zhǎng)期留守于農(nóng)村的孩子通常會(huì)出現(xiàn)生活習(xí)慣較差、心理或性格發(fā)育不成熟等情況，因此農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)愛(ài)問(wèn)題也就成為了教學(xué)當(dāng)中需要著重關(guān)心的問(wèn)題。

1.目前農(nóng)村小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀

1.1?缺少源于父母的關(guān)心與教育。

家庭教育作為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中最重要也是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通常情況下都是由父母作為施教者。但是由于農(nóng)村小學(xué)留守兒童的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，無(wú)暇顧及到遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的孩子，只能交由自己的父輩以及學(xué)校代為照顧。這樣的情況就容易造成父母長(zhǎng)期在外，留守兒童無(wú)法感受到來(lái)源于父母的家庭教育，同時(shí)長(zhǎng)期無(wú)法與父母見(jiàn)面、接觸，都是不利于其成長(zhǎng)與發(fā)展的。

1.2?缺少源于教師的關(guān)愛(ài)。

一般情況下部分農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是較為緩慢的，因此針對(duì)教育方面的資金投入也較少。這就導(dǎo)致了學(xué)校的師資力量會(huì)出現(xiàn)不足的情況，而師資力量不足就是造成對(duì)留守兒童的教育監(jiān)管不到位的重要原因之一。農(nóng)村小學(xué)教師自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)缺少與監(jiān)護(hù)人之間的溝通，導(dǎo)致留守兒童對(duì)源于教師的關(guān)愛(ài)較少。在這種前提下，留守兒童容易出現(xiàn)自卑、不喜歡與人交談等心理問(wèn)題。由此可見(jiàn)，長(zhǎng)期缺乏源于學(xué)校與教師的關(guān)懷，不利于留守兒童的心理健康成長(zhǎng)。

1.3?相關(guān)部門(mén)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)教育。

教育資源作為公共資源，相較于農(nóng)村，城市中的教育資源更為優(yōu)質(zhì)。雖然相關(guān)部門(mén)在進(jìn)行教育資源配置的時(shí)候會(huì)更為扶持農(nóng)村教育，在不斷加大農(nóng)村教育基礎(chǔ)建設(shè)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)校的教學(xué)條件、設(shè)施都有了較大的改善[1]。但是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)愛(ài)教育還有一定的提升空間。

2.如何有效改善留守兒童生活現(xiàn)狀

小學(xué)階段的農(nóng)村留守兒童處于成長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)刻，但在日常生活中缺少源于父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)面臨著親情缺失、心理失衡以及缺乏自我保護(hù)意識(shí)等等問(wèn)題。為了有效阻止這些情況的發(fā)生，必須要對(duì)留守兒童的生活以及教育進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理教育，確保留守兒童的身心都能夠得到健康發(fā)展。

2.1?加強(qiáng)留守兒童的心理以及情感教育。

對(duì)于長(zhǎng)期留守于農(nóng)村的兒童來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)他們的心理以及情感教育是非常有必要的。首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題以及他們對(duì)于情感的需求。由于長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴，導(dǎo)致許多留守兒童內(nèi)心缺少親情的關(guān)懷、具有較強(qiáng)的不安全感，更有甚者會(huì)自我封閉內(nèi)心、不喜歡與他人交流[2]。針對(duì)上述情況，可以建議家長(zhǎng)多與孩子通過(guò)電話或視頻加強(qiáng)日常交流，多關(guān)心他們的日常生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)，減少因缺乏溝通而產(chǎn)生的距離感。

而學(xué)校方面則需要通過(guò)一些教學(xué)手段來(lái)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的自信心。例如可以多開(kāi)展文娛活動(dòng)，讓學(xué)生的校園生活更為豐富、精神世界得到滿足。盡量避免出現(xiàn)留守兒童在校落單的情況，從而減少留守兒童內(nèi)心所滋生的孤獨(dú)感與自卑感。除此之外學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理課程，加強(qiáng)師生之間的交流與信任感。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童教師要積極展開(kāi)溝通交流，并對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方向進(jìn)行正確的引導(dǎo)。確保留守兒童能夠感受到源于周?chē)巳旱年P(guān)懷，便于留守兒童今后的成長(zhǎng)。

2.2?給予留守兒童平等與尊重。

留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期無(wú)法獲得源于父母的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致在性格與自控力方面會(huì)出現(xiàn)偏差。并且長(zhǎng)期以往會(huì)更為渴望有人能夠保護(hù)、關(guān)懷自己。所以教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)留守兒童的特性展開(kāi)針對(duì)性管理和教學(xué)。尤其是處于小學(xué)階段的農(nóng)村留守兒童，心理方面更容易受到影響。所以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)留守兒童有較強(qiáng)的包容性，接受他們?cè)诳沙惺芊秶鷥?nèi)的過(guò)錯(cuò)，并且善于發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行鼓勵(lì)。許多時(shí)候留守兒童會(huì)因?yàn)橄氆@得關(guān)注而進(jìn)行搗亂，這種情況下教師不要一昧的進(jìn)行苛責(zé)，通過(guò)理解和包容引導(dǎo)他們使用正確的方式表達(dá)自己的需求。

2.3?加強(qiáng)對(duì)留守兒童的道德教育。

隨著農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)量的增多，留守兒童違法犯罪的現(xiàn)象也在逐漸增加。而這一現(xiàn)象，與留守兒童受到的道德教育程度是息息相關(guān)的。由于留守兒童常年缺少父母的陪伴，所以在幼年時(shí)期許多留守兒童的思想道德觀念是較為缺乏的。許多父母長(zhǎng)期在外認(rèn)為自己沒(méi)有盡到父母應(yīng)盡的責(zé)任，通常會(huì)使用金錢(qián)來(lái)彌補(bǔ)孩子，這樣會(huì)造成留守兒童無(wú)法正確樹(shù)立金錢(qián)觀念，同時(shí)在擁有金錢(qián)后無(wú)法將思想集中于學(xué)習(xí)之中，加大金錢(qián)以及社會(huì)環(huán)境對(duì)留守兒童的影響程度。針對(duì)這種情況需要教師與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，避免學(xué)生過(guò)度沉迷于金錢(qián)而影響學(xué)習(xí)。

處于小學(xué)階段的留守兒童正是心智尚未完成成熟的階段，極其容易因?yàn)橥饨绲母鞣N因素影響到自身的判斷，所以要及時(shí)為學(xué)生樹(shù)立正確的思想道德觀念，讓留守兒童在遭受不良群體的誘惑時(shí)能夠具備自己的思想和判斷，阻止他們走向違法犯罪的道路。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童進(jìn)行思想道德教育，同時(shí)積極展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)樹(shù)立正確的道德觀念。學(xué)?？梢岳眯麄靼鍒?bào)和廣播等形式來(lái)影響學(xué)生的思維，通過(guò)潛移默化的方式讓學(xué)生能夠不斷完善自身的道德觀念。

2.4?提高留守兒童素質(zhì)教育。

在對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童進(jìn)行教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從應(yīng)試教育的模式中走出來(lái)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的素質(zhì)教育，通過(guò)全方位的培養(yǎng)，讓留守兒童的學(xué)習(xí)能力能夠得到大幅度提升。教師應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展留守兒童的學(xué)習(xí)視野，避免讓他們過(guò)分關(guān)注考試成績(jī)。通過(guò)發(fā)掘留守兒童的優(yōu)點(diǎn)并鼓勵(lì)他們自行開(kāi)發(fā)，幫助留守兒童逐漸學(xué)會(huì)對(duì)自身進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)展管理[3]。幫助留守兒童提高自身素質(zhì)不但能夠讓他們將心思專(zhuān)注于學(xué)習(xí)之中，還能夠有效避免產(chǎn)生校園暴力事件。教師可以通過(guò)向?qū)W生展示校園暴力的相關(guān)資料和后果，通過(guò)案例來(lái)讓他們認(rèn)識(shí)到校園暴力的危害，引導(dǎo)留守兒童走向正確的思想道路。

2.5?安全教育與自我保護(hù)。

對(duì)留守兒童進(jìn)行安全教育并樹(shù)立自我保護(hù)意識(shí)與能力是對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童關(guān)愛(ài)教育當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)。重視留守兒童的安全教育，建立與留守兒童之間的信任感，教育留守兒童在遇見(jiàn)暴力事件或其他危及自身安全的事件時(shí)及時(shí)與教師以及家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流。除此之外可以設(shè)立簡(jiǎn)單的法律普及課程，讓留守兒童具備一定的法律意識(shí)，既能夠培養(yǎng)他們與違法犯罪行為想抵抗的意識(shí)，還能夠有效阻止留守兒童想要嘗試違法犯罪的行為。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)愛(ài)教育，學(xué)校需要重視學(xué)生的心理以及情感狀況，通過(guò)為孩子帶來(lái)良好的道德理念學(xué)習(xí)，幫助他們樹(shù)立正確的人生思想觀念。除此之外，要為留守兒童提供更為積極、完善的關(guān)愛(ài)教務(wù)活動(dòng)，為農(nóng)村小學(xué)留守兒童展開(kāi)高質(zhì)量、高效率的關(guān)愛(ài)教育，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童能夠全方面發(fā)展，為今后成為社會(huì)所需的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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