周云

摘? 要：科學作為小學階段課程體系的必修課，肩負著對學生進行科學啟蒙以及培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重任。在新課改倡導以生為本、注重學生全面發(fā)展的時代背景下，合作學習模式作為新型教育手段被廣泛運用到課堂教學中，在鍛煉學生學習自主性以培養(yǎng)學生合作精神方面發(fā)揮著重要的作用。同時，也為教師更好地開展科學教學提供了方向和參考?；诖?，本文就此為論題，針對合作學習模式在小學科學教學中的運用進行闡述，以期為教師更好地開展科學教學提供幫助。

關鍵詞：小學科學;合作學習;合理分組;布置任務;科學評定

觀察現(xiàn)如今的小學科學教學不難發(fā)現(xiàn)，在長期灌輸式這一不合理教學方法的影響下，科學教學現(xiàn)狀差強人意，教學效率不高是科學教學中普遍存在的問題。將合作學習模式運用到小學科學教學中，能夠極大改變傳統(tǒng)教學中學生被動接收知識以及靜坐不語的狀態(tài)，在調(diào)動學生學習積極性和主動性的前提下，促進學生學習能力以及課堂教學效果的提升。為此，作為小學科學教師，我們應積極探究合作學習模式在教學中運用的方法和策略，以此來促進師生之間、生生之間的良性交流和互動，凸顯學生學習的主體性和能動性，在潛移默化中促進學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、合理分組，調(diào)動組內(nèi)成員積極性

小組合作學習得以順利開展的基礎和前提在于科學劃分學習小組。合理劃分學習小組的目的是將小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮出來，即讓學生通過合作學習能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互促進。為此，在小學科學教學中開展小組合作學習時，教師應在充分了解學生情況并尊重學生差異性的基礎上，按照“組內(nèi)異質，組間同質”的分組原則，對學生進行科學、合理地劃分，實現(xiàn)不同層次、不同能力以及不同特質學生之間的優(yōu)勢互補，為小組合作學習的順利進展奠定堅實的基礎。

例如，教師可以通過能力測評以及調(diào)查問卷的形式了解學生的科學學習成績、對科學的學習興趣，并以此為依據(jù)，將學生分為高、中、低三個不同水平，且三個水平的學生分別是能力好、興趣高的，能力一般、興趣不濃的，能力較差、毫無興趣的。并將這三個不同層次和水平的學生按照一定的比例進行分組，保證每組都有能力好的，從而更好地調(diào)動并影響中等生和學差生。如此，通過合理劃分學習小組，加強了教師對學生情況的了解，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補教學，促進了整體學生的進步和提升。

二、布置任務，引導學生進行合作探究

合理布置學習任務并引導學生高效參與小組活動對小組合作學習的順利進展有積極的影響。小學生由于受自身認知能力和理解能力的限制，往往因缺乏學習方法的指導和任務的指示而出現(xiàn)無所事事的現(xiàn)象，導致合作學習陷入僵局。而小學科學教師此時應充分發(fā)揮自身的指導和點撥作用，通過布置學習任務明確學生學習的目標和方向，引導學生對所學內(nèi)容展開深入探究，使學生在自主參與、合作探究的過程中完成知識的構建，加深對所學知識的了解，使得高效化科學教學課堂的構建成為可能。

例如，在進行“我們關心的天氣”這課內(nèi)容的教學時，教師可以首先利用多媒體給學生展示城市的天氣預報圖，使學生對常見的天氣現(xiàn)象以及表示天氣的符號有基本的認識。之后，給各小組布置學習任務，即給每個小組提供一些不同城市的天氣信息，讓學生在了解各種天氣現(xiàn)象和天氣符號的基礎上，從運量、降水量以及氣溫、風向等各個角度來描述天氣，并仿照天氣預報員播報天氣的形式進行天氣情況的介紹。在小組活動中，學生都積極參與著討論、學習，并在之后的課堂反饋環(huán)節(jié)圓滿地完成了學習任務。如此，通過合理布置學習任務，使學生對合作學習的方向和目的有了深刻的認識，促進了學生之間的合作、互動，使小組合作學習得以順暢地進展下去。

三、科學評定，促進學生學習和發(fā)展

教學評價作為對教師教學成果以及學生學習效果進行點評的重要途徑和方式，在小組合作學習中同樣占據(jù)著重要的位置。小組合作學習并非是簡單地學習知識、獲取經(jīng)驗或是技能的過程，還包括情感、態(tài)度以及價值觀等各方面的內(nèi)容，力求使學生通過學習合作能夠在知識技能和情感態(tài)度方面有所提升。為此，在構建合作學習模式下的小學科學教學時，教師應針對學生合作學習方法的優(yōu)勢與不足、學生在小組學習中的表現(xiàn)等方面進行綜合點評，從而為之后合作學習的深入開展提供參考。

例如，教師可以利用積分制或是開展知識競賽、搶答的形式了解學生的學習效果并通過給予適當獎勵的形式對學生適當評價，在檢驗學生學習成果的同時，幫助學生很好地鞏固課堂所學知識。除此之外，教師還可通過小組成員自評、互評以及小組間互相評價等多種評價方式進行點評使學生能夠深入、全面地了解自身在小組活動中存在的不足和問題，從而加以改正。如此，便將教學評價的作用和優(yōu)勢充分發(fā)揮了出來，增強了學生對自身學習過程的深入了解和全面把握，促進了學生學習信心和積極性的提升，推動著小組合作學習的深入發(fā)展。

總之，合作學習模式作為廣泛推廣和運用的課堂教學組織形式，在提升課堂教學有效性方面發(fā)揮著自身獨有的價值和作用。小學科學教師應在充分了解自身教學實際的基礎上，深入探究開展合作學習的有效方法和策略，引導不同能力、層次的學生高效地進行課堂學習，從而為實現(xiàn)學生的整體進步和發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻

[1]? 杜世勛.小組合作學習在小學科學教學中的有效運用[J].學周刊，2015

[2]? 冉東波.如何讓小學科學教學中的小組合作學習更有效[J].新課程：小學，2013