摘要：高中美術(shù)藝考生具有很高的美術(shù)天賦，為挖掘?qū)W生美術(shù)潛能，提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)，可開展美術(shù)德育滲透，熏陶學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)提升。下文就高中美術(shù)藝考生教學(xué)現(xiàn)狀與德育滲透進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)藝考生;教學(xué)現(xiàn)狀;德育滲透;路徑探討

引言：

高中美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師需對美術(shù)藝考生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，因?yàn)樵擃悓W(xué)生未來，將進(jìn)入美術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行深造。為促進(jìn)提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，教師可進(jìn)行美術(shù)德育滲透教學(xué)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程預(yù)期教育目標(biāo)。

一、高中美術(shù)藝考生的德育教育現(xiàn)狀解析

（一）高中美術(shù)藝考生特征

高中美術(shù)藝考生對美術(shù)內(nèi)容具有非常高的感知力，可依據(jù)美術(shù)藝術(shù)發(fā)展趨勢，融入主觀意識進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，挖掘自我美術(shù)學(xué)習(xí)潛能。但高中美術(shù)藝考生的思辨能力需提高，若學(xué)生產(chǎn)生偏激的想法，或受到社會不良風(fēng)氣影響，則會直接影響到學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)。美術(shù)教師針對美術(shù)藝考生進(jìn)行教育引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在美術(shù)課程教學(xué)過程中，開展德育滲透教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生美術(shù)價(jià)值觀的形成，保證學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

美術(shù)藝考生教學(xué)時(shí)，由于美術(shù)教學(xué)資源的短缺，無法給予學(xué)生專業(yè)直接的教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)提升陷入瓶頸，如美術(shù)課時(shí)無法得到有效保證、美術(shù)教學(xué)設(shè)備缺乏、專業(yè)美術(shù)教師不足等，直接影響到學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。美術(shù)藝考生進(jìn)行選拔時(shí)，由于教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，沒有對美術(shù)藝考生選拔起到一定重視，且選拔機(jī)制存在缺陷，不利于美術(shù)藝考生的美術(shù)教育引導(dǎo)[1]。

二、高中美術(shù)藝考生教學(xué)中的德育滲透路徑探討

（一）師德提升下的言傳身教

高中美術(shù)藝考生進(jìn)行美術(shù)德育滲透時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出教師個(gè)人師德對學(xué)生的思想啟發(fā)，基于教師師德的言傳身教，不斷熏陶學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)提升。

通過對高中美術(shù)教師的師德進(jìn)行分析可知，部分教師的師德存在不足，無法落實(shí)立德樹人的教育要求，發(fā)揮出言傳身教的德育滲透教育價(jià)值。為此，筆者認(rèn)為在探索高中美術(shù)藝考生德育滲透教學(xué)路徑時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)全面提升美術(shù)教師的個(gè)人品德與職業(yè)素養(yǎng)，保證教師具備扎實(shí)的德育品質(zhì)，為后續(xù)美術(shù)德育滲透教育工作開展鋪墊堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師針對人教A版高中美術(shù)“中國書法”教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，若教師不具備深厚的文化底蘊(yùn)與美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)，則無法完成對該課程的德育滲透教學(xué)。因?yàn)?，教師本身沒有足夠的知識儲備，僅可引導(dǎo)學(xué)生對課程理論的淺層知識進(jìn)行理解，當(dāng)進(jìn)行中國書法的德育滲透引導(dǎo)時(shí)，就會遇到很多教學(xué)問題。

中國書法與中國美術(shù)緊密聯(lián)系，教師針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行德育滲透時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于中國書法挖掘中國美術(shù)、中國傳統(tǒng)文化的精髓，引導(dǎo)學(xué)生對中國書法中的留白、意象、意境、筆法進(jìn)行思考，了解中國書法蘊(yùn)含的傳統(tǒng)哲學(xué)，啟發(fā)學(xué)生美術(shù)思維想象力，促進(jìn)學(xué)生形成文化認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的文化自豪感與民族情結(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動對傳統(tǒng)美術(shù)進(jìn)行探索求知，提升美術(shù)藝考生的綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

（二）美術(shù)練習(xí)中的德育滲透

美術(shù)德育滲透教學(xué)時(shí)，不能僅停留在理論層面，為引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行深層次解讀，實(shí)現(xiàn)德育滲透的教學(xué)效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品練習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)練習(xí)過程中進(jìn)行德育滲透，發(fā)散學(xué)生思維想象力，使得德育滲透教育找打合適抓手，將其相關(guān)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)提升[2]。

例如，人教A版高中美術(shù)“中國傳統(tǒng)工藝美術(shù)”教學(xué)時(shí)，為充分發(fā)揮出德育滲透教育價(jià)值，教師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)工筆畫的練習(xí)，在練習(xí)過程中完成德育滲透教育。

中國傳統(tǒng)工筆畫進(jìn)行練習(xí)時(shí)，需學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行工筆繪畫，通過點(diǎn)線面的描繪逐漸建構(gòu)美術(shù)場景，多道繪畫工序的開展，才可得到工筆畫的初稿。教師在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)工筆畫練習(xí)時(shí)進(jìn)行美術(shù)德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)知到美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，必須循序漸進(jìn)不斷積累才可攀登美術(shù)藝術(shù)高峰，若急于求成沒有夯實(shí)美術(shù)基礎(chǔ)，則會對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)造成很大影響。基于德育滲透引導(dǎo)，使得學(xué)生形成正確的美術(shù)學(xué)習(xí)價(jià)值觀。

（三）美術(shù)鑒賞中的德育滲透

教師對人教A版高中美術(shù)“傳承與創(chuàng)新—中國近代美術(shù)”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為完成美術(shù)德育滲透教育要求，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞，在學(xué)生思維發(fā)散想象過程中進(jìn)行德育滲透。

教師利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)美術(shù)作品，如《開國大典》《二羊圖》《枇杷山鳥圖》等，教師指導(dǎo)學(xué)生對作品的線條、意象進(jìn)行鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)美術(shù)的近代發(fā)展進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新意識，使得學(xué)生認(rèn)知到美術(shù)傳承與創(chuàng)新的重要性。

三、結(jié)束語

高中美術(shù)課程教學(xué)工作開展時(shí)，為提高美術(shù)藝考生教學(xué)綜合效果，教師在美術(shù)練習(xí)與作品鑒賞過程中進(jìn)行德育滲透，基于言傳身教進(jìn)行美術(shù)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒琴.高中美術(shù)教育中的德育滲透[J].當(dāng)代教研論叢，2018（01）：116.

[2]王曉靜.關(guān)于高中美術(shù)教學(xué)中德育教育策略的分析[J].中國校外教育，2017（22）：117+124.

李歡?長沙幼兒師范學(xué)校