摘要：隨著改革開(kāi)放的逐步深入，進(jìn)城務(wù)工、經(jīng)商的人員越來(lái)越多，于是，一種特殊的群體出現(xiàn)——“留守學(xué)生”。由于長(zhǎng)期與父母聚少離多，導(dǎo)致留守學(xué)生親情饑渴，心理健康、性格等方面容易出現(xiàn)偏差。本文僅以課題組對(duì)我校部分留守學(xué)生的調(diào)查研究為例，淺談“留守學(xué)生”的心理健康問(wèn)題及一點(diǎn)教育對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學(xué)生 ???心理健康 ???教育對(duì)策

隨著改革開(kāi)放的逐步深入，進(jìn)城務(wù)工、經(jīng)商的人員越來(lái)越多，于是，一種特殊的群體出現(xiàn)——“留守學(xué)生”?！傲羰貙W(xué)生”是指由于父母雙方或一方長(zhǎng)期外出打工、經(jīng)商而留守在家鄉(xiāng)，并且需要其他親人照顧的16周歲以下的在校學(xué)生。這是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中人口流動(dòng)的產(chǎn)物。由于現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，社會(huì)保障不健全等客觀因素存在，加上長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛(ài)及有效的管教和引導(dǎo)，“留守學(xué)生”往往在心理上存在一些偏差。隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村“留守學(xué)生”數(shù)量龐大并在逐年增多，是學(xué)校教育的一個(gè)難題。因此，有必要關(guān)注那些留守在農(nóng)村的中學(xué)生心理健康問(wèn)題，并結(jié)合課題組的研究實(shí)際談?wù)勔稽c(diǎn)教育對(duì)策。

“留守學(xué)生”情況調(diào)查分析

我校是一所城區(qū)初級(jí)中學(xué)，全校3500多名學(xué)生，大多來(lái)自城郊農(nóng)村，其中父母長(zhǎng)期外出打工、經(jīng)商的有980人，占全校學(xué)生數(shù)的28%。為了摸清這些留守學(xué)生的共性，課題組成員在一項(xiàng)針對(duì)本?！傲羰貙W(xué)生”的抽樣調(diào)查中顯示：

12.5%的“留守學(xué)生”有進(jìn)過(guò)游戲廳或網(wǎng)吧。

52.1%的“留守學(xué)生”存在心理問(wèn)題。

34.5%的“留守學(xué)生”社交能力差。

35%的“留守學(xué)生”很少參與集體活動(dòng)。

27.7%的“留守學(xué)生”有過(guò)抽煙行為。

28%的“留守學(xué)生”經(jīng)常有課堂違紀(jì)行為。

60%的“留守學(xué)生”會(huì)自己做飯、洗衣。

這些“留守學(xué)生”有較強(qiáng)的生活自理能力和獨(dú)立生活能力，但由于親情缺失，他們?cè)谥T多方面均存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)在心理方面。

二、“留守學(xué)生”心理健康分析

1.性格缺陷

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：家庭教育重于學(xué)校教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)身心健康發(fā)展的下一代?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛?，父母的行為對(duì)孩子起到潛移默化的影響作用。中學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，世界觀、價(jià)值觀正在初步形成，需要正確的引導(dǎo)。而父母長(zhǎng)期外出務(wù)工、經(jīng)商，與“留守學(xué)生”聯(lián)系較少甚至不直接聯(lián)系，使有的“留守學(xué)生”產(chǎn)生膽小、自卑、自負(fù)、孤僻、叛逆等心理問(wèn)題。而作為監(jiān)護(hù)人的祖輩或親戚通常管不了，不敢管，不會(huì)管。他們幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中又助長(zhǎng)了其自私任性、橫行霸道、以自我為中心等極端性格。

2.依賴強(qiáng)烈

“留守學(xué)生”多由祖輩撫養(yǎng)。有的祖輩由于觀念陳舊等因素影響，對(duì)“留守學(xué)生”過(guò)分地照顧與保護(hù)，視其為掌上明珠，無(wú)原則的疼愛(ài)。加上父母常年在外，總覺(jué)得有愧于孩子，于是盡量滿足學(xué)生的所有需求，導(dǎo)致“留守學(xué)生”依賴心理強(qiáng)烈。

3.越軌嚴(yán)重

“留守學(xué)生”一般由祖輩或親戚代為照顧。只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都放之任之，缺乏及時(shí)的約束管教。久而久之，到了想管也管不了的地步，因此產(chǎn)生一些極端的后果，在家不聽(tīng)教導(dǎo)、在校屢屢違紀(jì)。有的甚至迷戀網(wǎng)吧和游戲廳;有的因得不到家庭溫暖而離家出走。

4.學(xué)習(xí)困難

“留守學(xué)生”因失去直接監(jiān)護(hù)人，造成家庭教育的缺位。即使有一方父母留守家中，有時(shí)也因經(jīng)濟(jì)壓力、工作強(qiáng)度、自身的文化素質(zhì)等因素?zé)o法給孩子提供個(gè)性化的、針對(duì)性強(qiáng)的輔導(dǎo)。孩子一旦在學(xué)習(xí)上遇到困難也無(wú)法得到及時(shí)的解決。

教師對(duì)“留守學(xué)生”心理健康的教育對(duì)策

“留守學(xué)生”數(shù)量龐大，問(wèn)題突出，已成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。作為教師，有責(zé)任，更有義務(wù)去教育管理好“留守學(xué)生”。以師愛(ài)補(bǔ)親情，多點(diǎn)關(guān)心，多點(diǎn)真情，讓他們感受到集體的溫暖，讓他們也能象父母在身邊的孩子一樣快樂(lè)成長(zhǎng)。

充分了解，解開(kāi)“留守學(xué)生”心結(jié)

“留守學(xué)生”與其他成長(zhǎng)中的學(xué)生一樣，都渴望被人關(guān)注，渴望成為焦點(diǎn)。因此，教師要注意對(duì)他們心靈的愛(ài)護(hù)，要對(duì)他們關(guān)懷備至。關(guān)注“留守學(xué)生”的思想動(dòng)態(tài)，想方設(shè)法親近他們，與他們聊天，談學(xué)習(xí)、談理想、談家庭、談父母。家庭和父母是“留守學(xué)生”的敏感話題，他們一般都不愿意觸及，因此要因勢(shì)利導(dǎo)。教師只有真正用心去關(guān)愛(ài)一個(gè)學(xué)生，用真情去感化他，他才有可能向你敞開(kāi)心扉，這時(shí)，教師可以順勢(shì)把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)聊天的方式幫助學(xué)生解開(kāi)心結(jié)。

認(rèn)真調(diào)查，建立“留守學(xué)生”檔案

準(zhǔn)確地掌握“留守學(xué)生”的真實(shí)情況，是搞好“留守學(xué)生”教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為滿足“留守學(xué)生”情感上的需求，教師要建立完備的“留守學(xué)生”檔案，讓外出的家長(zhǎng)定期與子女通信通電，定期與學(xué)校、老師取得聯(lián)系，積極商討教育子女的策略和方法。

開(kāi)展活動(dòng)，建立“學(xué)生成長(zhǎng)伙伴制”

課題組成員在充分調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，提出建立“學(xué)生成長(zhǎng)伙伴制”理念。所謂“學(xué)生成長(zhǎng)伙伴制”是指通過(guò)留守學(xué)生與非留守學(xué)生的相互交往，充分發(fā)揮學(xué)生伙伴的作用，引導(dǎo)伙伴盡自己所能給對(duì)方精神上的鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)上的幫助，及時(shí)進(jìn)行生活、思想上的交流和溝通。讓彼此充分體驗(yàn)身邊伙伴的關(guān)愛(ài)，能夠更加勤奮地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地生活，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的學(xué)生交往模式。

邀請(qǐng)老師，開(kāi)展心理健康教育

教師要爭(zhēng)取取得學(xué)校的幫助與配合，邀請(qǐng)專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，定期與不定期地開(kāi)展“留守學(xué)生”心理健康教育。并有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題較突出的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助其走出陰影，陽(yáng)光快樂(lè)地成長(zhǎng)。

心理健康是學(xué)生個(gè)性健康成長(zhǎng)的前提，是形成健康人格的基礎(chǔ)。課題組認(rèn)為，只有充分發(fā)揮全體師生的積極性、主動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)心理健康教育的生活化、個(gè)性化、親情化。

農(nóng)村中學(xué)“留守學(xué)生”是新時(shí)期出現(xiàn)的一個(gè)不容忽視的受教育群體。解決好家庭教育脫節(jié)問(wèn)題是解決“留守學(xué)生”心理健康問(wèn)題的關(guān)鍵，應(yīng)引起家庭、學(xué)校、社會(huì)的高度重視。大家齊抓共管，以師愛(ài)補(bǔ)親情，優(yōu)化寄居家庭環(huán)境，尊重自尊心，樹(shù)立自信心。才能使“留守學(xué)生”受到正常、健全、完善的教育。

參考文獻(xiàn)：

⑴專著：何立嬰《心理健康的標(biāo)準(zhǔn)》

⑵電子文獻(xiàn)：施正同 留守學(xué)生的心理問(wèn)題及對(duì)策研究〔J〕

維普數(shù)據(jù)庫(kù) ??學(xué)問(wèn)：現(xiàn)代教學(xué)研究，2009，007

⑶電子文獻(xiàn)：羅志忠 試論農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題及教育對(duì)策〔J〕

廣東省揭陽(yáng)市惠來(lái)縣惠城中學(xué) ??王秀麗