王莎莎 尤淑俠

摘要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育終身教育觀念的普及，中職旅游教育教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，而新時期的課程改革也對教師教學(xué)有了新的要求，傳統(tǒng)填鴨式的方式已然不適應(yīng)現(xiàn)階段的教育，學(xué)生為主體主動探索是未來教育發(fā)展的必經(jīng)之路。中職《旅游地理》課程具有一定的抽象性和高度的理論化，學(xué)生難以理解，而將其《旅游地理》與情境教學(xué)相結(jié)合，能夠讓學(xué)習(xí)者通過形象的感知實現(xiàn)對抽象理性的領(lǐng)悟，從而為真正意義上掌握知識。本文首先對情境教學(xué)法進(jìn)行概述，并采用問卷調(diào)查的方式了解現(xiàn)如今其運用的現(xiàn)狀并分析存在的問題，最后提出解決方式的反思與建議，為更好的為《旅游地理》課堂注入新的活力，提高課堂教學(xué)效率做出借鑒意義。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;《旅游地理》;中職教育

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.074

新課程改革背景下，要求將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點，以學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)方式為核心，而在中職《旅游地理》課程情境教學(xué)的運用過程中，仍然存在著教學(xué)方法古板、教學(xué)情節(jié)老舊等問題，但目前《旅游地理》教學(xué)文獻(xiàn)里對情境化教學(xué)策略研究文章并不多，因而本文主要借鑒地理學(xué)內(nèi)容闡述情境教學(xué)所呈現(xiàn)的有關(guān)方法和途徑，將其融入到《旅游地理》課程的教授中，以此來更好的促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解與掌握和思維的沉淀與發(fā)展。

1情境教學(xué)法的概述

1.1情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)活動中，教師有目的性地導(dǎo)入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以此來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生正確理解教材，并促使學(xué)生的心理機(jī)能能夠得到科學(xué)發(fā)展的教學(xué)方法，核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

1.2地理情境教學(xué)法

地理情境教學(xué)法主要是根據(jù)情境教學(xué)理論、旅游地理學(xué)科的特點以及旅游地理認(rèn)知規(guī)律，在整個旅游地理教學(xué)過程中，針對所要完成的具體化的教學(xué)目標(biāo)，以及實際性的傳播知識，運用合宜的情境手段，激發(fā)學(xué)生對知識深層次的探索，在理論知識鋪墊下結(jié)合多媒體等情境方式深入挖掘旅游地理學(xué)科下的旅游活動展開方式，以此學(xué)習(xí)致用的同時又促進(jìn)對知識理解以及情感的滿足下新知的體驗。

1.3中職《旅游地理》課程中運用情境教學(xué)的重要意義

情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，又能在某種程度上促進(jìn)旅游地理教師在教學(xué)中提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，因而是適合新課程改革的需要，促進(jìn)素質(zhì)教育更好更快發(fā)展繁榮的途徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的重要方式。

2中職《旅游地理》課程情境教學(xué)存在的問題

2.1教師對于情境教學(xué)觀念淡薄

就其客觀因素而言，當(dāng)前我國屬于人口大國，人數(shù)與國情都在某種程度上影響或限制著教育體制的改革與發(fā)展。就其主觀因素而言，我國長期以來應(yīng)試教育下所倡導(dǎo)的“課程中心”“教材中心”“教師中心”的三中心教學(xué)傳統(tǒng)，禁錮了教師的思維，一方面在整個《旅游地理》教學(xué)活動中，教師“獨白”式的課堂，忽視了學(xué)生主體化的地位，一味的擔(dān)心過分的中心地位會導(dǎo)致學(xué)生不夠系統(tǒng)、牢固的掌握結(jié)構(gòu)性知識;另一方面在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)部分教師主觀意念的落后與保守在某種程度上并未完全接受情境化教學(xué)這一模式在課堂中實行而制約了旅游地理教學(xué)方式的更新。

2.2情境教學(xué)活動中，學(xué)生參與度不高

其一，在“你對老師《旅游地理》課堂中創(chuàng)設(shè)情境的態(tài)度會提升課堂興趣嗎”的問題調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)33%的學(xué)生非常感興趣，15%的學(xué)生偶爾感興趣，12%的學(xué)生不感興趣或是無所謂的態(tài)度，而這也在一定的程度上顯示了整個《旅游地理》課堂情境教學(xué)開展并沒有達(dá)到預(yù)想的效果。因此也在另一個角度上反映學(xué)生對于整個情境活動不主動參與，使得參與度不高。因而在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動中，要進(jìn)一步的深刻的站在學(xué)生的角度來思考整堂課的設(shè)置，不論是問題情境還是活動情境，不僅給與學(xué)生充分的思考時間，而且達(dá)到讓每位學(xué)生都有機(jī)會參與。

其二，在調(diào)查“你希望情境教學(xué)深入課堂度”時，我們可以看到統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)顯示認(rèn)為51%希望加入來提升自己對于《旅游地理》課堂的興趣，通過數(shù)據(jù)，我們可以進(jìn)一步化的得出，在《旅游地理》課堂教學(xué)中情境教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)與實施，不僅要得到廣大教師的認(rèn)同，而且在某種程度上學(xué)生對此也要積極回應(yīng)與認(rèn)可，才能使得情境教學(xué)更為有效的開展。

2.3《旅游地理》課程情境設(shè)置單一化

在調(diào)查中，我們可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)所謂的情境化的《旅游地理》教學(xué)，主要是通過實施課程中的方式體現(xiàn)。5G時期的到來，為情境化教學(xué)提供了技術(shù)上的支撐;如今科技手段的發(fā)達(dá)，為其提供了設(shè)備上的準(zhǔn)備;因此，百度百科相應(yīng)的資料、抖音的短視頻，這些都是除去傳統(tǒng)角色扮演式的情境有效的方式來使得學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)真實情境，而目前教師所缺乏的是僅僅單一化的照搬，過于依賴信息化手段，在靈活度把我的稍差。其二，因材施教效果上相對較差，由于是班級授課制，因此同一課件重復(fù)化使用，并不能足夠滿足學(xué)生個性化的需求。

3中職《旅游地理》課程情境教學(xué)的對策建議

3.1加強(qiáng)教師對情境教學(xué)的重視

在《旅游地理》課程目標(biāo)方面，利用多媒體情境化教學(xué)模式，讓學(xué)生在虛擬的教學(xué)環(huán)境下體驗旅游活動中與地理有關(guān)的知識，比如旅游地貌不同產(chǎn)生什么樣的旅游活動開發(fā)等，這就更為有效的實現(xiàn)課程中三維目標(biāo)知識、技能、情感與價值觀達(dá)成。在《旅游地理》課程內(nèi)容方面，改變過去的“難、繁、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘旅游地理知識情境，主動觀察參與學(xué)生生活情境以及旅游活動是如何展開，根據(jù)具象化的學(xué)生與活動需求來設(shè)計旅游課程內(nèi)容;在《旅游地理》課程實施方面，注重以人為本，因材施教，激發(fā)學(xué)生的興趣，對于知識的講授方法上借助情境化的模式，與學(xué)生在情境中展開互動。在《旅游地理》課程評價方面，配合診斷性和終結(jié)性評價體系，以形成性評價為主，評價的主要內(nèi)容為情境教學(xué)中學(xué)生參與度、對知識理解的能力。

3.2提高學(xué)生情境教學(xué)活動中的參與度

一方面轉(zhuǎn)變觀念和學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣性成為課堂中被灌輸?shù)慕巧?，而這種方式的學(xué)習(xí)不利于其創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，因而在《旅游地理》授課過程中要充分展示旅游與地理之間關(guān)系，從地理的角度來認(rèn)知旅游。另一方面，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生習(xí)慣性的依賴于課堂與教師，但要想真正有效的進(jìn)行情境化教學(xué)，就必須讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和情境參與者，不論是在課堂中積極攝取知識，還是在日常的旅游過程中，主動發(fā)現(xiàn)、探討旅游中的地理現(xiàn)象，都為理解理論知識奠定基礎(chǔ)。

3.3促進(jìn)《旅游地理》課程情境活動設(shè)置的多樣化

不同類型的教學(xué)情境會在《旅游地理》教學(xué)中產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，所以老師要根據(jù)教學(xué)環(huán)境的不同、學(xué)生個體差異和教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境，不同類型教學(xué)情境可以相互融合，避免單一，從而實現(xiàn)教學(xué)目的，例如：

第一，問題情境創(chuàng)設(shè)。注重啟發(fā)學(xué)生思考，讓思維向縱向深處發(fā)展，如對于在學(xué)習(xí)完東北旅游區(qū)后提出如何設(shè)計屬于這一地區(qū)精華旅游線路這一問題，讓學(xué)生根據(jù)這一問題對整個知識進(jìn)行整合，在依據(jù)各個地區(qū)地理條件下最為突出的景點進(jìn)行篩選，結(jié)合其他方面的因素來闡述自己設(shè)計的理由等。第二，多媒體教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。運用多媒體作為輔助來加深學(xué)生對于知識點的理解，如講解西南旅游區(qū)最為著名的喀斯特地貌時，就可以運用多媒體進(jìn)行演示整個旅游資源形成的過程，以及各個有名的地貌分布的各個點運用動圖的方式來演示，來加深它所分布區(qū)域中地理特色與開發(fā)不同特色下地理條件的要求等。第三，活動教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。在《旅游地理》課程的授課中可以運用“旅游地理活動課程”為承載體，在教學(xué)活動中以情境活動的形式提供給學(xué)生，在進(jìn)行旅游地理事物的調(diào)查、觀察和實驗等活動中，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生明銳的地理思維能力和獨立的見解，讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識和體會旅游地理事物。

4結(jié)語

本文主要以情境教學(xué)法為例，以《旅游地理》為依托點，在問卷調(diào)查以及訪談的方式中得出情境教學(xué)法在課堂中存在教師對于其教學(xué)方式觀念淡薄、學(xué)生參與度不高以及情境教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置單一化，而要進(jìn)一步促進(jìn)中職教育的科學(xué)化的發(fā)展就需要進(jìn)一步的提高教師對于情境教學(xué)認(rèn)可，提升學(xué)生參與的興趣，以及實現(xiàn)環(huán)節(jié)的多樣化在課中、課前、課后不同情境教學(xué)方式的運用。

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