楊秋敏

[摘 要]探究式閱讀教學(xué)是新課改中提出的新理念，有助于學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考，從而提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。實(shí)踐證明，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展探究式閱讀，可以改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)效率。在探究式閱讀教學(xué)過程中，教師要注重對優(yōu)美文章或語句進(jìn)行深層次的探究，以此來拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深刻理解課文所要表達(dá)的思想情感。

[關(guān)鍵詞]閱讀;理解;認(rèn)知;情境

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出：“知識(shí)的獲得是在探究知識(shí)本源的過程中逐步得到的，并且這樣的學(xué)習(xí)過程可以提高個(gè)體解決問題的能力?！币虼?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)過程應(yīng)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的過程，而非簡單的知識(shí)傳遞。探究式閱讀可以通過對文章的深層探究培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以通過探究語句中的情感提升學(xué)生對作品的感知能力。在此過程中，教師要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，從而全面提高學(xué)生對文本的理解能力。

一、利用好奇心理，實(shí)現(xiàn)探究閱讀目標(biāo)

傳統(tǒng)的被動(dòng)型教學(xué)模式更傾向于文字復(fù)述，而非觀點(diǎn)表達(dá)。在教學(xué)過程中，教師的目光更多地放在字詞教學(xué)上，而缺乏文學(xué)作品分析，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏閱讀興趣。對于新講授的課文，學(xué)生都會(huì)好奇文章中所講的人物具有怎樣的品格，亦或是對故事主角的感情線十分關(guān)注。因此，教師可以從學(xué)生的好奇心入手找到教學(xué)線索，并給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。例如，在教學(xué)《莫泊桑拜師》一文時(shí)，教師可以與學(xué)生分享莫泊桑的生平故事，在分享的過程中，學(xué)生就會(huì)自然而然地對莫泊桑拜師一事產(chǎn)生好奇心。學(xué)生可能會(huì)想，莫泊桑這么厲害，能做他老師的會(huì)是什么樣的人？莫泊桑的老師和我們的老師一樣嗎？他是怎么教導(dǎo)莫泊桑的呢？在學(xué)生產(chǎn)生這些疑問后，教師再讓學(xué)生從課文中尋找答案。如此一來，學(xué)生便能主動(dòng)進(jìn)行閱讀。閱讀過后，為了拓展學(xué)生的視野，可以建立討論小組，讓學(xué)生相互啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)行拓展，以提問的方式引領(lǐng)學(xué)生思考，如在莫泊桑的老師福樓拜對其進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，你有什么收獲？這樣可以進(jìn)一步豐富學(xué)生對文章的認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生深度理解文本。

二、遵循認(rèn)知特點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)探究

眾所周知，小學(xué)生獲取知識(shí)的過程是從問題到結(jié)果的一個(gè)過程，其知識(shí)獲取的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以從這一特點(diǎn)出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生主動(dòng)探究。例如，教學(xué)《坐井觀天》一文，在閱讀課文之前，學(xué)生的思維是自由的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象。如坐井觀天的動(dòng)物不一定是青蛙，也有可能是一只飛不上天空的小鳥;它為什么要待在井里？為什么沒人提供幫助？又如，教學(xué)《小珊迪》一課，單憑課文題目，學(xué)生可能會(huì)在腦海中自動(dòng)形成一個(gè)人物畫像，也有可能自動(dòng)帶入，想象這個(gè)叫珊迪的女孩在成長過程中所發(fā)生的事情。小學(xué)生對生活認(rèn)知的依賴性很大，因而所產(chǎn)生的問題可能與課文無太多出入。在閱讀過程中，學(xué)生通過對自我思考的驗(yàn)證可獲得成就感，其探究的主動(dòng)性也會(huì)得到提升。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，誘發(fā)學(xué)生探究欲望

在探究式閱讀中，主要依靠的是學(xué)生自身的探究能力，但教師的引導(dǎo)作用也十分重要。為了誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，促使學(xué)生將課堂與生活聯(lián)系起來。在創(chuàng)設(shè)探究情境時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思考判斷的能力。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，在課堂上可以創(chuàng)設(shè)旅游情境，將學(xué)生分為四個(gè)旅游小組，每個(gè)小組的學(xué)生分別帶上不同顏色的帽子，這樣有助于學(xué)生更好地融入到情境當(dāng)中。還可以配上背景音樂，使課堂氛圍更加輕松，學(xué)生的天性得到解放。在此過程中，我主動(dòng)提問：“我們中國有個(gè)特別美麗的地方，有山有水，還有漂亮的花花草草，你們想去看看嗎？”學(xué)生們七嘴八舌地問道“在哪？”“什么地方？”我回答道：“這個(gè)地方叫大興安嶺，在我們祖國的東北地區(qū)。你們想在陽光明媚的春天去，還是在綠意盎然的夏日去？還是想在山上滿是白雪的隆冬去呀？”學(xué)生們的思路一下子就打開了，開始與身邊的同學(xué)討論。此時(shí)，我讓四個(gè)小組分別選出一個(gè)導(dǎo)游，并各自選定一個(gè)季節(jié)去。同時(shí)，我將課文內(nèi)容融入所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，讓每個(gè)小組根據(jù)自己的選擇去學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容。在愉快的情境教學(xué)中，學(xué)生探究問題的能力得到提升。

四、激發(fā)探究興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀

在教學(xué)過程中，探究興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，其引導(dǎo)著學(xué)生思考的方向，對教學(xué)質(zhì)量的提升尤為重要。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生感興趣的事物作為教學(xué)的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，可以充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)?！豆鹆稚剿穼儆陲L(fēng)景描述類課文，教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感受。可以事先找一些桂林風(fēng)景圖片，讓學(xué)生提前了解桂林的秀麗山水?？紤]到桂林是在廣西省，教師也可以拓展視野，找一些關(guān)于廣西人文風(fēng)景的視頻，既豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生描述自身的視覺感受。相對于文字講解，圖片視頻資料能讓學(xué)生更直觀地了解知識(shí)，以視覺感受帶動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀文本的興趣。

五、鼓勵(lì)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

奧蘇泊爾在有意義的學(xué)習(xí)理論中指出：“學(xué)習(xí)的過程是自主發(fā)現(xiàn)未知的過程，而且在這一過程中通過自主發(fā)現(xiàn)能夠逐步提高獲取知識(shí)的能力?！闭Z文教學(xué)就是塑造學(xué)生獨(dú)特心理世界的知識(shí)載體，學(xué)生在閱讀文章、尋求情感共鳴的同時(shí)，也讓自身的精神世界得到升華。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，積極建立平等的師生關(guān)系。以《烏塔》一課的教學(xué)為例，這篇文章講述了一個(gè)女孩只身游歷歐洲的故事。首先可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有初步了解，隨后鼓勵(lì)學(xué)生自行探究。在課文教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，可以就《烏塔》這篇文章組織學(xué)生開展總結(jié)交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，自由表達(dá)觀點(diǎn)。此外，還可以舉辦辯論會(huì)，論題為《小女孩該不該一個(gè)人出去旅游》。在辯論會(huì)上，學(xué)生結(jié)合個(gè)人閱歷大膽發(fā)表看法，有人說小女孩獨(dú)自旅行非常不安全，可能會(huì)遇到壞人，也有人認(rèn)為像烏塔這樣的女孩很勇敢，通過獨(dú)自旅游可以讓自己變得更厲害。無論是哪種觀點(diǎn)，學(xué)生都在辯論過程中提升了自己的探究能力，也看到了別人眼中的世界。

六、擴(kuò)展閱讀范圍，豐富探究閱讀內(nèi)容

小學(xué)階段是培養(yǎng)自主思維的黃金階段，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主拓展閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如，魯迅先生有中國大文豪之稱，其作品有口皆碑。在學(xué)習(xí)完魯迅先生的《早》這篇文章后，教師可以給學(xué)生推薦魯迅先生的其他作品，如《吶喊》《孔乙己》等，引導(dǎo)學(xué)生分享自己喜歡的句子，也可總結(jié)讀書體會(huì)。此外，在講解歷史故事時(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀簡版名著。例如，教學(xué)完《三顧茅廬》一文后，可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《三國演義》?！度龂萘x》中有許多名人故事，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對故事中的某一個(gè)人物進(jìn)行性格分析，從而深化學(xué)生對故事的理解。在探究式閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀范圍，提高表達(dá)能力，這對于小學(xué)生的寫作也十分有利。

綜上所述，在新課改的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)向自主性、探究性、合作性方向發(fā)展。開展探究性閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，也有助于鍛煉學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生對文章的賞析能力，更重要的是能幫助學(xué)生形成自主思維，使學(xué)生對事物有自己的見解，這才是語文教學(xué)的意義所在。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）