申海燕

[摘 要] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂W(xué)生的寫作能力如何，直接反映出其語文素養(yǎng)的高低。在作文教學(xué)實踐中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、激發(fā)寫作情感、激活寫作思維、豐富寫作手法等方法，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]激活;寫作狀態(tài);寫作能力;情感

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。語文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，僅有少數(shù)學(xué)生喜歡寫作文，大多數(shù)學(xué)生不喜歡，甚至害怕、厭倦寫作文，對寫作抱著消極的態(tài)度。即使提筆寫作，也不會選材、組織材料、醞釀情感。針對這些現(xiàn)象，教師有必要在提高學(xué)生的寫作能力上下一番功夫。

一、激發(fā)學(xué)生良好的寫作情感

在作文教學(xué)中，教師往往會先指定題目或話題，然后讓學(xué)生自己選擇素材，根據(jù)素材立意組織語言，寫出蘊(yùn)含一定情感、道理或趣味的作文。顯然，這種傳統(tǒng)的、一成不變的作文教學(xué)模式忽視了學(xué)生情感的激發(fā)，沒有真正觸及學(xué)生的心靈，無法引發(fā)情感的共鳴。有的學(xué)生在寫作中由于情感未到內(nèi)心深處，被迫選擇一些素材，甚至編造素材，導(dǎo)致作文情感虛假，甚至缺乏情感，從而導(dǎo)致在寫作中無法把自己置于真實的情境中，沒有與所寫的人物在情感上進(jìn)行真正對話，因此，寫出來的人無真正的“情義”，寫出來的事件缺少真實或現(xiàn)實的意義，自然會導(dǎo)致寫作過程不順暢，內(nèi)心產(chǎn)生厭倦、抵觸和痛苦等消極的寫作情感。

葉圣陶先生說：“心有所思、情有所感，而后有所操作?！奔ぐl(fā)學(xué)生的寫作情感，學(xué)生才能積極參與寫作，才能寫出富有真情實感的文章。為此，教師可以采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作情感，激活學(xué)生的寫作狀態(tài)，做到以情導(dǎo)入，讓學(xué)生對日常生活中的事件有自己獨特的感受。比如，以一曲動人的音樂、一段觸及心靈的視頻、幾句深情款款的話語來導(dǎo)入作文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的寫作情境;也可以先激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而帶給學(xué)生一定的情感體驗，使學(xué)生想寫的感覺噴薄欲出，讓學(xué)生想寫、愿意寫，讓寫作成為學(xué)生內(nèi)在情感和思維的內(nèi)在驅(qū)動過程。比如，讓學(xué)生寫一篇反映“父愛”內(nèi)容的作文，教師可先借助多媒體播放《父親》《父親的草原，母親的河》等歌曲視頻導(dǎo)入本節(jié)作文課，學(xué)生聽完這些感人的歌曲后，有的熱淚盈眶，有的沉默不語，最后所有的學(xué)生都沉浸在感受父愛的氛圍中。教師借機(jī)啟發(fā)學(xué)生回想父親做過的最感動自己的一件事情或一個瞬間，然后理清思路，組織語言，形成作文。這種先情后作的方式，激發(fā)了學(xué)生的寫作情感，大部分學(xué)生一氣呵成，而且所寫的作文都能選擇最感動人的事件或瞬間，情真意切。

二、指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活

中學(xué)生的生活范圍較窄，很難有機(jī)會接觸社會，生活經(jīng)驗缺乏，無法廣泛、深刻地感悟生活以及身外的世界，導(dǎo)致寫作時不知道如何下筆。加上傳統(tǒng)的作文教學(xué)是以課堂、教師和題材為中心的，有時難免會脫離學(xué)生的生活實際，導(dǎo)致一些學(xué)生對寫作不感興趣。此外，考試的壓力、作文應(yīng)考模式的強(qiáng)化，進(jìn)一步讓作文遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活世界，挫傷了學(xué)生寫作的積極性，一談寫作就直呼頭疼，缺少積極的寫作態(tài)度。

其實，生活是寫作的源泉，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和感悟能力的沃土。為此，教師在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，積極體驗生活，做生活的有心人，用心發(fā)現(xiàn)生活的千姿百態(tài)，體會其中的各種滋味。這樣，學(xué)生的感悟能力才會大大提高，寫作的興趣才會越來越強(qiáng)烈。具體來說，就是要拓寬學(xué)生的生活范圍，引導(dǎo)學(xué)生走出校園、走入自然、走入社會，豐富見聞和閱歷。

留心觀察周圍事物，身邊的事物皆可入文，尤其要觀察周圍事物的特征和變化，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和感受;啟發(fā)學(xué)生經(jīng)常捕捉新奇有趣、有意義的事物和感受。例如，春暖花開時節(jié)，在“尋找春天”的作文教學(xué)中，教師可以將課堂挪至課外，來到公園或河邊，師生共同欣賞春天。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃花、柳樹、河水，引導(dǎo)學(xué)生感知具體的春天里的景物。這種先觀察后寫作的方法，極大地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，激起了他們表達(dá)的欲望。又如，在活動類素材作文的寫作中，教師可以有計劃地先組織一些活動讓學(xué)生參加，學(xué)生對親身參加的實踐活動往往興趣十足，很容易寫出活動的經(jīng)過和自己的真情實感，寫出來的文章也比較富有生活氣息。只有讓學(xué)生積極參與生活、體驗生活、關(guān)注社會百態(tài)，學(xué)生的寫作欲望才能被激發(fā)出來，作文才有了源頭活水，而不是在作文中說假話、空話和套話，文字里才能流淌著生活的真實，寫出來的文章才有個性。

三、教給學(xué)生作文構(gòu)思的方法

有了寫作的積極情感，有了來自生活的素材，但是缺少作文構(gòu)思的方法和技巧，學(xué)生也會覺得找不到頭緒，無處下筆。即使勉強(qiáng)開了頭，也無法順利展開。在寫作前或?qū)懽髦袀魇诮o學(xué)生一定的作文構(gòu)思方法，學(xué)生按照這種構(gòu)思方法進(jìn)行仿寫，可以很好地提高他們的寫作能力。例如，在關(guān)于父愛的寫作中，在找到素材和確定中心后，部分學(xué)生卻陷入了寫作困境，原因就在于學(xué)生已掌握的平鋪直敘的作文構(gòu)思技巧難以讓文章寫出新意。針對這種情況，教師可及時指導(dǎo)學(xué)生再次學(xué)習(xí)《散步》這篇課文的“分歧式構(gòu)思法”，即預(yù)設(shè)分歧、出現(xiàn)分歧、解決分歧的思路。學(xué)生仿佛打開了思維的大門，快速構(gòu)思文章，大大提高了寫作效率。

當(dāng)然，從寫作內(nèi)容出發(fā)去找構(gòu)思方法，分歧式構(gòu)思法只是其中的一種。其他的構(gòu)思方法，如反向式構(gòu)思法、象征式構(gòu)思法、比擬式構(gòu)思法、巧合式構(gòu)思法也是作文中常用的構(gòu)思;就寫作形式上看，線索式構(gòu)思法、總分式構(gòu)思法、標(biāo)題板塊式構(gòu)思法也經(jīng)常被運用。教師可以根據(jù)不同的命題，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)過的課文為范例，學(xué)習(xí)示范文章的構(gòu)思方法。此外，合理的虛構(gòu)也是作文寫作中常用的一種構(gòu)思方法。虛構(gòu)不等于虛假，它是一種方法，目的是要引出真情實感，通過虛構(gòu)激活學(xué)生的思維，把文章的美好意境和情感表達(dá)出來。只要是表達(dá)心靈真實需要的虛構(gòu)，符合社會的真實情境，就可以在寫作中合理地運用。

四、豐富學(xué)生的寫作技能

想寫又不知道如何寫，這是學(xué)生在寫作文過程常遇到的難題。其中，寫作手法的匱乏是重要原因。此時，教師有必要對學(xué)生的寫作手法進(jìn)行點撥，豐富學(xué)生的寫作技能。

寫作手法主要包括表達(dá)方式、寫作方法、修辭手法等。在作文教學(xué)中，教師可以進(jìn)行過程化訓(xùn)練，使學(xué)生每節(jié)作文課至少掌握一項寫作技能。例如，讓學(xué)生寫一篇景物描寫的文章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先選定描寫對象，準(zhǔn)確把握描寫對象特征的基礎(chǔ)上，分步進(jìn)行手法點撥，然后讓學(xué)生著手寫作。首先可以以《紫藤蘿瀑布》為范例，嘗試啟發(fā)學(xué)生從不同的順序賞景，即由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)，由高到低或由低到高的空間順序賞景;也可以以《海上日出》為范例，讓學(xué)生采用日出前、日出時、日出后的時間順序賞景;此外，還可以教學(xué)生采用諸如先整體后局部、先主要后次要等邏輯順序賞景。接著，可以從不同的感官角度進(jìn)行點撥，讓學(xué)生學(xué)會從視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺等多個感官角度去寫自己的見聞和感受。最后，及時要求學(xué)生對所使用的語言進(jìn)行修飾、加工、潤色，以提高語言表達(dá)效果的方法。在這樣循序漸進(jìn)地點撥下，學(xué)生就能一點一點地找到寫景類文章的自信心。

五、靈活命題促使學(xué)生自主寫作

學(xué)生寫命題作文思維往往容易被束縛，而在沒有題目限制下的自主創(chuàng)作，學(xué)生寫作的積極性高漲。為此，教師可以少命題，靈活命題，提倡學(xué)生自主擬題寫作，也提倡形式多樣的自主創(chuàng)作，包括寫生活筆記、觀察日記、隨感隨筆等，不拘一格讓學(xué)生寫自己想寫、愛寫的內(nèi)容。在學(xué)生自主寫作時，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清以下問題：一是對作文的內(nèi)容進(jìn)行約束和限制。自主寫作雖然對寫什么、怎么寫、采用何種表現(xiàn)形式不加限制，但要寫好，動筆前一定先認(rèn)真想一想，自己最想告訴別人的是什么，并把自己想說的意思寫具體、寫清楚;寫完之后加個題目，有不滿意的地方要修改。二是選擇合適的內(nèi)容來寫?？梢詫懽匀痪拔锘蚓跋蟆⑹录?、人物、愿望等，選什么內(nèi)容去寫可根據(jù)學(xué)生自己的意愿而定，但一定要注意不同體裁文章的寫作要點。三是寫作的內(nèi)容要主次分清，把最能突出中心的部分寫詳細(xì)、具體，切記平淡無奇，無論寫哪方面的內(nèi)容都應(yīng)該注意這一點，否則將失去自由寫作的意義。

總之，中學(xué)作文教學(xué)要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，教師樹立新的作文教學(xué)理念，重視寫作與生活、閱讀的聯(lián)系，注重激發(fā)學(xué)生寫作的主動性，教給學(xué)生有效的寫作方法，最終提高學(xué)生的寫作能力。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）