李萍

【摘?要】在網(wǎng)絡環(huán)境下，人們的信息交互模式發(fā)生了巨大變化，其本身強大的功能負載，驅(qū)動著深層次的教學創(chuàng)新，是高中信息技術(shù)教學發(fā)展的重要支撐。本文首先分析了高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀，其次就其基于網(wǎng)絡環(huán)境下的改革展開了探究。

【關(guān)鍵詞】高中;信息技術(shù)教學;網(wǎng)絡環(huán)境;改革

引言

高中信息技術(shù)教學是時代發(fā)展的必然，對教師及學生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。信息技術(shù)本身作為網(wǎng)絡發(fā)展的根基，將之嵌入到新型環(huán)境生態(tài)下，創(chuàng)新整個組織形式，包括課前、課中、課后，能夠進一步提高育人質(zhì)量。

一、分析高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀

時至今日，隨著人類科技文明創(chuàng)新，信息技術(shù)開啟了全新的時代生態(tài)，其應用愈加廣泛，并深刻影響著人們的生產(chǎn)方式、生活模式以及思維格局。對接現(xiàn)實、關(guān)照未來，教育部已經(jīng)將信息技術(shù)納入到高中階段必修課的范疇，相關(guān)教學實踐勢在必行，著重強調(diào)知識性與技能性相結(jié)合。但就事實而言，受多重因素影響，高中信息技術(shù)教學仍舊潛存著些許問題，整體實效性亟待改善。簡單來講，不少學校及教師仍舊淤泥于應試教育中，片面關(guān)注升學率卻忽視了學生信息技術(shù)能力，課堂教學組織以理論知識灌輸為主，形式主義泛濫，壓制著學生能動釋放，導致其興趣泛泛。同時，當前階段的高中信息技術(shù)教學未能很好地適應新課改要求，教師主體地位突出，包括內(nèi)容布置、操作示范等均都忽視了學生感受，僅通過觀看一遍教學操作，并不能完成模仿操作，且創(chuàng)新基因缺位，不利于學生全面發(fā)展。

二、探究網(wǎng)絡環(huán)境下的高中信息技術(shù)教學改革

（一）扭轉(zhuǎn)思維

思維導引實踐，是誘發(fā)教學改革的重要因子。根據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標準》，“構(gòu)建有利于學生獨立思考、積極動手、主動創(chuàng)新的師生關(guān)系，構(gòu)建新型教學方法和教學模式”，這就對教師提出了更高的素養(yǎng)要求，其專業(yè)化水平建設是高中信息技術(shù)教學改革的先決條件。為此，基于新課程標準指導，擺正師資戰(zhàn)略定位，充分挖掘并釋放其在高中信息技術(shù)教學中的價值，結(jié)合實際情況深化教研工作，及時更新他們的思想理念，重置師生交互關(guān)系，以進一步激發(fā)學生的能動情緒。同時，協(xié)同探究網(wǎng)絡環(huán)境下的高中信息技術(shù)教學新模態(tài)，不斷充實教師知識結(jié)構(gòu)，共享有效經(jīng)驗，驅(qū)動其更加深層次的創(chuàng)新，從而輸出高品質(zhì)服務。

（二）創(chuàng)新課堂

網(wǎng)絡環(huán)境下，建構(gòu)高中信息技術(shù)導學模式，將理論知識講解前置，并充分整合利用碎片化時間，是提高教學效率的重要手段。所謂導學模式，即是指發(fā)揮教師主導職能，以學生為主體，驅(qū)動自主探究式學習，進而幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，可起到事半功倍的工作效果。以《知識與數(shù)字化學習》為例，在具體教學實施過程中，教師率先對之關(guān)聯(lián)到的知識體系進行梳理，按照樹狀結(jié)構(gòu)排布，找準各知識點之間的聯(lián)系，引導學生進行完整的知識建構(gòu)。之后，結(jié)合學生即有學科水平表現(xiàn)，抽離出其中的重點和難點，并豐富相關(guān)素材內(nèi)容，制作形象可感的動畫視頻，指引學生自主學習，使其帶著問題高效參與課堂教學，有助于集中他們的注意力。

（三）設置情景

相比于小學、初中，高中生的感知能力不斷升級，但是面對復雜的信息技術(shù)教學系統(tǒng)，仍舊面臨著重重學習困境。如何幫助學生更好地消化知識，并錘煉他們的能力素質(zhì)是現(xiàn)代教學改革的重點，而情景設置則提供了有效的解決方案，不僅有利于觸發(fā)思考，還有利于啟智，通過營造輕松、歡愉的課堂氛圍，促進學生積極涌動其中。事實上，浸染在網(wǎng)絡環(huán)境下成長起來的學生，對信息有著較強的感知力，部分領(lǐng)域的探索甚至優(yōu)于教師。在《數(shù)據(jù)與信息》教學中，對國慶多媒體作品進行形象展示，搜集豐富的網(wǎng)絡素材，通過圖片、影像、視頻等進行演示，刺激學生多重感官，并創(chuàng)設富有探究性趣味的問題情境，誘發(fā)學生主動思考，使之自主總結(jié)“數(shù)據(jù)的基本特征”和“信息的基本特征”。

（四）任務驅(qū)動

高中信息技術(shù)教學作為一項體系化工程，其關(guān)注點不僅在于知識灌輸，更重要的是綜合素質(zhì)訓練，以任務驅(qū)動可以很好地達成上述目標。簡單來講，在《知識與數(shù)字化學習》教學中，教師首先對課程目標進行分解，形成富有層次的梯度結(jié)構(gòu)，面向不同層次學生進行指導，并發(fā)布多項具體任務，滿足其個性化需求?；诖?，將學生群體劃分為幾個水平相當?shù)娜航M，協(xié)同完成學習任務，使之在不斷交互中擦碰出璀璨的創(chuàng)意火花，達成互助成長的目標。在此過程中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的功能優(yōu)勢，拉近師生、生生之間的交流，線上解決完成學習任務中遇到的問題，并對學生作品進行評價，激活他們的好勝心。

結(jié)語

綜上所述，基于網(wǎng)絡環(huán)境下的高中信息技術(shù)教學勢在必行，作為一項系統(tǒng)化工程，在具體組織過程中，應當重置整個課程模態(tài)，依托高素質(zhì)師資支持，創(chuàng)新課堂、設置情景、任務驅(qū)動，全方位指導學生成長。

參考文獻：

[1]魏韋玲.基于網(wǎng)絡環(huán)境下的高中信息技術(shù)教學探究[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（14）：151+155.

[2]熊辛.論網(wǎng)絡環(huán)境下實施高中信息技術(shù)教學的新途徑[J].科學咨詢（科技·管理），2019（04）：85.