方賢偉

摘要：在小學語文中，閱讀是必不可少的一項教學內容，閱讀水平和學生整體的語文水平息息相關。因此，在小學語文教學中必須注重學生的閱讀能力培養(yǎng)。閱讀能力的提升，對情感的培養(yǎng)是十分重要的。情感這一要素，在閱讀教學中能夠更有效地達到教學目標?；诖?，本文先分析了如今小學語文閱讀教學中所存在的不足，以及情感培養(yǎng)在小學語文閱讀教學中的意義，隨后再從四個方面具體介紹小學語文閱讀中情感培養(yǎng)的舉措。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 情感培養(yǎng)

情感是人們生活中的一部分，是人們在進行交往時的聯(lián)通紐帶，讓學生正確表達或理解情感也是語文教育目標之一。在小學語文閱讀的教學上，學生對情感的認知程度也決定了閱讀的教學質量。因此，如果不改變以往教學中總注重知識而忽略情感的方式，閱讀教學將不能有效地進行。在教學實踐中，應注意情感培養(yǎng)的具體方法，通過塑造正確的情感以積極提高學生語文的閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學中情感培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在小學語文中，小學生作為學習主體，因年齡較小導致了他們對知識的接受程度不高，有一定的限制性。情感培養(yǎng)在小學語文閱讀教學中能夠有效改變這一限制問題。教育行業(yè)面對這一需求積極進行了教育課程改革，意在突破以往教學中忽略學生個性及情感這一不足。但如今仍然存在一部分教師不積極響應情感培養(yǎng)問題，一味地堅持原先的傳統(tǒng)教案，對于學生個性和情感的培養(yǎng)不予重視，導致學生在學習時由于缺少情感共鳴，很有可能無法理解其閱讀內容或是誤讀全文。這是小學語文閱讀教學情感培養(yǎng)現(xiàn)實存在的不足。

二、情感培養(yǎng)在小學語文閱讀教學中的意義

（一）引導學生樹立正確價值觀

小學正是孩子們對外界有初步認識的場所，應從這個階段開始幫助孩子樹立正確的價值觀。語文作為一門語言學的科目，不僅僅是要教給學生們課本上的詞語或句子，更是幫助學生學習其內在隱含的各種積極思想精神。閱讀教學中的文章，是教育者們篩選出來，具有正確情感價值導向。教師可以通過正確引領，使學生在閱讀完之后不僅只是完成認字任務，而是讓其在閱讀過程中，通過對情感的認知而領悟到作者在文章中表達的積極思想和正確精神。通過閱讀時的潛移默化，能夠幫助學生在完成閱讀時，有效樹立正確的人生價值觀，這才是閱讀教學的教育目標。

（二）提高學生語文學習的綜合能力

在語文學習中包括朗讀、表達和閱讀等多種能力的培養(yǎng)，各方面能力之間是存在著關聯(lián)關系的。情感要素的培養(yǎng)，對于語文綜合能力的提升有著極大的幫助。首先，在文章中，通過理解情感及正確認知情感，能夠正確理解文章主旨，對于文章所要表達的因素也能夠清楚地認識，從而提升閱讀能力。其次，認知其情感也能幫助學生在朗讀時正確使用相應的情感語調，對于朗讀能力也有一定程度的幫助。理解了文章對于文章的背誦也有很大的幫助，這樣一來，學生在寫作時腦海中也能夠浮現(xiàn)相應的素材。綜合來說，學生情感的培養(yǎng)有助于語文各方面能力的提升。

三、小學語文閱讀中情感培養(yǎng)的舉措

（一）創(chuàng)建特定閱讀環(huán)境

教師在閱讀課堂中可以為學生創(chuàng)建與閱讀主題相對應的環(huán)境氛圍，這個舉動能夠讓學生更快速地進入到閱讀的情景中去，能夠更容易領悟到其情感。比如在進行教材《動物王國開大會》這一課文的閱讀時，教師對教室進行適當?shù)闹黝}布置，通過粘貼或繪畫的方式把教室布置成森林的樣子，這樣一來學生對于文章也會感到好奇，產生閱讀的興趣，真正閱讀時能夠使學生身臨其境，仿佛自己和課文中的小動物一樣正處在森林中。同時，通過給學生一些動物的小物件，扮演課文中的狐貍、大灰狼等動物，使學生在閱讀時能夠將自己代入進角色，對于角色的情感有更好的共通性。閱讀主題環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學生更容易融入文章環(huán)境中去，使得文章在年齡較小的學生看來不再是抽象的，能夠很大程度地幫助學生在閱讀中情感的培養(yǎng)。

（二）通過朗誦培養(yǎng)閱讀情感

正如之前所言，語文學習中各方面都是有著緊密聯(lián)系的。因此，想要進行語文閱讀中情感的培養(yǎng)，可以通過朗讀閱讀教材來進行提高。比如在閱讀《我多想去看看》這篇課文時，教師可以讓學生對教材朗讀一遍，朗讀時要求學生先對整篇的語感有個初步的掌握，在朗讀時要帶有情感。首先給學生們做個示范，在這個過程中提醒學生應該注意表情、停頓還有語調等一些小細節(jié)，例如課文中“我對爸爸說，我多想去看看，我多想去看看！”應注意讀出興奮激動的感覺，準確表達出作者渴望向往去北京看看的情感，抓住課文中的情感變化，注意朗誦時語氣的抑揚頓挫，向學生表達其情感。隨后讓學生按照示范進行仿讀。通過朗讀有助于學生更好地體驗到文章的跌宕起伏，對于情感的認知也更有幫助。例如還有教材中《太陽的話》這篇課文，教師可以讓學生先對教材詞語進行揣摩，進而向學生朗讀示范，通過神情動作等向學生傳達其情感，比如課文中“讓我進去……”這一句就應著重強調，表現(xiàn)出文章中所要表達的強烈情感，讓學生能夠融入其情感之中。又例如教材《詠柳》這首詩中的前兩句，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”這句，在朗讀時也要教導學生體會到作者使用這兩句詩時的心情，要注意朗誦出勃勃生氣。在朗讀時正確把握其情感，才不會出現(xiàn)誤讀全文的現(xiàn)象。

（三）通過聯(lián)想法引起共鳴

“聯(lián)想法”作為一種新的教學方法在閱讀課堂上使用，教師可以引領學生在略讀完整篇文章之后，通過自我思考和結合自己的生活實際，對課文的內容進行聯(lián)想，構造出內容發(fā)生的畫面。比如《媽媽睡了》這篇課文，通過小孩的視角講述了午睡時的場景，對于整篇文章表達的母子之愛，教師可以引領學生聯(lián)想到自己和媽媽之間的情感，事先布置學生觀察媽媽睡覺時的樣子。假如換作學生自己在觀察自己的媽媽午睡時是怎樣的一種畫面，又是什么樣的一種情感。教師可以讓學生表達出自己聯(lián)想到的畫面和切身感受到的情感，讓學生在聯(lián)想和表達的過程中對文章的情感進行深層剖析，如此一來，學生就會對閱讀內容有實際性的認識，更有利于正確認識到文章所表達的情感，有效達到小學語文閱讀中培養(yǎng)情感的教學目標。

雖然要明確閱讀課堂上學生的主體地位，但教師同樣也扮演著十分重要的角色。由于學生的年齡較小，不可能對閱讀時所了解到的情感要素全部正確把握。教師應在引導學生進行情感認知的同時，對學生的情感進行及時反饋。在了解到學生情感認識的第一時間進行解釋糾正。及時的反饋對于學生來說，具有非常重要的作用，此時學生經過了自我思考和分析，教師在這一時刻對其進行反饋，能使學生快速理解錯誤的地方，對于文章情感的表達能夠重新建立印象，正確領悟學生情感。

結合上文所講，情感培養(yǎng)在小學語文閱讀教學中有著十分重要的意義，目前仍然存在一部分學校未能及時改進教學模式，對此必須重視起來。教師作為引導者，應時刻關注學生在閱讀時的情感認知，做到及時引領和糾正。以課堂實踐為教學基礎，注重學生情感的培養(yǎng)，通過創(chuàng)造閱讀環(huán)境、朗誦法、聯(lián)想法以及情感反饋等方式，培養(yǎng)學生的情感認知，以提高小學語文閱讀課堂上的教學質量。

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