趙強

摘要：初中道德與法治是一門以初中學生生活為基礎(chǔ)、以引導和促進學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。為落實本課程的教學理念，從2016年起，筆者將“實例研究”學習模式運用于初中道德與法治課堂，并取得了一定成效。本文以“依法行使權(quán)利”一課為例，淺談在初中道德與法治課堂上實施“實例研究”學習模式的動因、步驟和引發(fā)的思考。

關(guān)鍵詞：道德與法治 實例研究 學習模式

所謂“實例研究”學習模式，就是教師根據(jù)教學內(nèi)容選取一些具有典型意義的“社會熱點”或“時事政治”作為“實例”材料貫穿于課堂教學過程中，學生通過對教師提供的“實例”，結(jié)合課本中的知識原理進行“研究”，從而實現(xiàn)學習目標的一種學習模式。筆者從2016年起將“實例研究”學習模式搬進道德與法治課堂，并取得了一定成效。本文以八年級《道德與法治》下冊第三課第二框“依法行使權(quán)利”為例，談?wù)勗诘赖屡c法治學科中實施“實例研究”學習模式的粗淺做法。

一、實施“實例研究”學習模式的動因

（一）適應初中思政課的課程發(fā)展需要

2016年，初中“思想品德”更名為“道德與法治”，這不單純是課程名稱的改變，同時也是教育思想和理念的升級。本課程的價值使命在于，通過“道德”與“法治”間的有機結(jié)合，讓學生更清晰地懂得什么才是我們應該做的、什么才是我們追求的價值目標和恪守的規(guī)則底線。課程同時要求我們執(zhí)教者在教學過程中，應以“學生為本”，重新審視、探尋、定義這門學科的教學方法，摒棄傳統(tǒng)的“說教”和“灌輸”教學模式，用更生動鮮活的“實例”引導學生去思索，在師生的互動與合作實踐中創(chuàng)立能促進學生全面發(fā)展的新學習模式。

（二）發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果顯示，學生應具備“人文底蘊”“學會學習”等六大素養(yǎng)，具體分為三個方面和十八個基本要點。今天的道德與法治課教材內(nèi)容編排正是貫徹了這一理念，實施“實例研究”學習模式能為實現(xiàn)這一理念提供更為廣闊的途徑。在“實例研究”學習模式中，學生通過對問題的思考與探究，培養(yǎng)了理性思維、批判質(zhì)疑的科學精神;學生間通過相互交流與合作，培養(yǎng)了責任擔當、勇于創(chuàng)新的參與意識;學生在鮮活的生活情境中學習，培養(yǎng)了學會學習、健康生活的發(fā)展?jié)摿Φ取?/p>

（三）提高學生學習興趣的重要方法

初中道德與法治學科具有很強的理論性和時代性，如果教師在教學中過于強調(diào)學生接受知識，限制學生思維發(fā)展，那么，課堂教學將會封閉、無趣。因此，教師必須改革課堂教學方法，讓學生成為學習的主人?！皩嵗芯俊睂W習模式正是秉持“源于生活”這一基本教學資源觀，遴選能夠準確擊中學生興趣點的生活素材，把學生帶入特定的場景，制造和烘托出恰當?shù)慕虒W氛圍，從而調(diào)動學生學習興趣。教師不再是知識的傳授者，而是“實例研究”的引導者。

二、實施“實例研究”學習模式的步驟

一般來說，道德與法治課“實例研究”學習模式由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，其操作步驟和要求如下：

（一）出示材料，實例感知

這是“實例研究”學習模式的首要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生生活和社會現(xiàn)實選取并向?qū)W生展示“實例”，引導學生閱讀“實例”，初步感知“實例”所反映的事實（現(xiàn)象或信息），形成認知沖突。在“實例”選取過程中，教師一般要遵循真實性、時效性和關(guān)聯(lián)性的原則。如在教學“依法行使權(quán)利”一課時，教師結(jié)合近年來社會普遍關(guān)注的“小區(qū)養(yǎng)狗”這個話題，選取了《樓下那條狗》這一“實例”貫穿全課。因為素材的落點低、思維價值點多，整堂課參與度高、學習氛圍好。全課的教學素材前后勾連成切中熱點的生活劇本，這一生活劇本共分三幕：第一幕，樓下張爺爺家的狗又叫了一夜！一大早，張爺爺家門口聚攏很多人。張爺爺對鄰居們說，自己也沒辦法，家里曾被小偷光顧過，養(yǎng)狗為了防盜，再說法律也沒有禁止養(yǎng)狗呀。鄰居們聽了頓時炸開了鍋……第二幕，張爺爺只好將狗散放在門口，這下狗不叫了，擾民的問題得到解決。可小明上下樓梯都要經(jīng)過狗的“地盤”，狗常常一副凜然不可侵犯的架勢。小明也因為被狗追趕而嚇哭，爸爸決定找張爺爺交涉……第三幕，一天早上，小明下樓去上學，狗追攆出來，并在小明的大腿上撕咬了一道血印……爸爸立刻請假帶著小明驅(qū)車80多公里去省城醫(yī)院注射狂犬疫苗。如此數(shù)次奔波，造成了數(shù)千元醫(yī)療費和誤工費，小明學習也被耽誤。樓下張爺爺聽到這件事，根本不理睬。爸爸一怒之下，差點跟他動起手。在家人的勸說下，爸爸決定找張爺爺協(xié)商解決……

（二）提出問題，自主探究

這是“實例研究”學習模式的重要環(huán)節(jié)。教師圍繞“實例”材料提出問題，學生運用教材知識分析并解決問題。自主探究問題的設(shè)計一般要由淺入深，符合學生認知規(guī)律，同時也要從多角度設(shè)問，體現(xiàn)道德與法治學科的特點和多維度的生活邏輯。如在上述三則“實例”中，教師可逐幕引導學生探究：①第一幕中張爺爺?shù)脑捰械览韱?？張爺爺?shù)倪@種做法違反了什么規(guī)定？②第二幕中爸爸應該跟張爺爺怎樣交涉？這說明了什么？③第三幕中爸爸為什么先與張爺爺協(xié)商解決？假設(shè)爸爸與張爺爺?shù)膮f(xié)商沒有結(jié)果，還可以通過哪些方式來維權(quán)？

（三）展開討論，合作交流

這是“實例研究”學習模式的主體環(huán)節(jié)。合作交流形式可分為鄰座互助、小組討論和向全班匯報等，交流內(nèi)容包括問題思考過程和所得出的結(jié)論。在交流過程中，教師起“主持人”的作用，對學生的回答、討論，教師要認真傾聽，并適時進行啟發(fā)和點評。交流結(jié)束后，教師要引導學生對不同觀點進行甄別，幫助分清主次，歸納正確答案。如通過對上述三則“實例”的討論，引導學生得出以下結(jié)論：①張爺爺?shù)脑挍]有道理，他違反了我國憲法的規(guī)定，因為公民在行使憲法和法律規(guī)定的權(quán)利和自由時，不得損害國家、社會和集體的利益;②張爺爺行使權(quán)利時是有范圍和界限的，他不得損害其他公民合法的自由和權(quán)利;③爸爸從維護鄰里關(guān)系的角度考慮，先與張爺爺協(xié)商解決;如果協(xié)商不成，還可以通過調(diào)解、仲裁和訴訟等方式來維權(quán)，這些維權(quán)方式有各自的特點和優(yōu)勢，視情況而定。

（四）拓展提升，應用訓練

這是“實例研究”學習模式的終結(jié)環(huán)節(jié)。教師引導學生對自己的學習情況進行小結(jié)，然后創(chuàng)設(shè)新的問題情境，讓學生運用已獲得的知識與能力去解決。如在上述“實例”討論結(jié)束后，教師設(shè)置“微信朋友圈內(nèi)散布謠言”“公交車上霸座”“非法上訪、鬧訪”等情境，讓學生跳出課堂素材，用所學知識解析生活現(xiàn)象，實現(xiàn)知識的再應用、再提升。

三、實施“實例研究”學習模式的思考

（一）“實例”設(shè)計要講究科學性

“實例”設(shè)計的好壞，直接關(guān)乎學生“研究活動”的動機。一般來說，“實例”的設(shè)計要從以下幾方面著手：①所選取的“實例”應符合教學目標要求，材料內(nèi)容應貼近學生生活實際，特別是學生熟悉的社會熱點和時事政治材料。因此，教師在選取“實例”時應注意研究教材知識和智能體系，按照教學需求進行選取。只有這樣才能有效調(diào)動學生的學習興趣，才能增強“實例”運用的針對性;②所設(shè)計的問題要有意義、有價值，要與教學內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，問題要有一定的梯度，要著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是學生通過較短時間的思考、討論就能解決的問題;③問題呈現(xiàn)的方式可靈活多樣，既可以單個分批呈現(xiàn)，也可以把一組問題同時呈現(xiàn)，教師可根據(jù)學生的認識水平，根據(jù)課堂教學需求確定呈現(xiàn)方式。

（二）靈活運用“實例研究”學習模式

和其他為人稱道的學習方式一樣，“實例研究”學習模式也注重用最簡便快捷的方式和手段讓學生獲得新知。因此，“實例研究”學習模式形成了以“多、少、遲”為主要特征的課堂教學結(jié)構(gòu)?！岸唷笔侵冈谡n堂教學過程中學生活動多，教師把“實例研究”作為課堂教學核心，學生根據(jù)“實例”材料自主探究并解決問題?！吧佟笔侵冈谡n堂教學過程中教師講述少，教師的教學語言力求簡練，既節(jié)省時間又不至于在師生關(guān)系上喧賓奪主，力求通過少量的引導，促進學生能力的飛躍?！斑t”是指在課堂教學過程中答案呈現(xiàn)遲，“實例研究”學習模式追求的不僅是知識獲得這一結(jié)果，更重要的是學生在參與“研究活動”中認知、感悟、提煉的過程，是在相互討論中如何推演出答案的過程。

（三）構(gòu)建積極主動的新型師生關(guān)系

人本主義心理學大師羅杰斯認為，教師的作用在于發(fā)展積極的師生關(guān)系，引導學生自主地獲取知識。在傳統(tǒng)的課堂生態(tài)中，教師教什么，學生學什么，學生學習的主動性、創(chuàng)造性被扼殺。在道德與法治課“實例研究”學習模式中，教學內(nèi)容不再作為現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學生，而是看作需求進行探索的東西，學生是學習知識的主人;教學不僅讓學生獲取知識和能力，還要幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。因此，在“實例研究”學習模式中，教師既要扮演著“促進者”和“顧問者”的角色，接納每一位學生，接納學生的異見，又要與學生一起占有材料、共同探討問題，為學生的主動建構(gòu)與發(fā)展創(chuàng)造安全、民主、寬松、愉悅的環(huán)境。

總之，在“實例研究”學習模式中，教師通過精選“實例”，讓學生去研究學習，不僅激發(fā)了學生學習道德與法治課的興趣，而且讓學生在參與互動中擴大了知識面，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：

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