摘 要：應(yīng)用文是日常生活中常用的一種實用性文體，也是高中生必須掌握的一中文體。然而，在高中的作文教學(xué)中，應(yīng)用文的教學(xué)情況卻不容樂觀。在教學(xué)中，教師多采用“講格式+舉范文+模仿寫”的教學(xué)模式，企圖讓學(xué)生通過寫作知識和范文的學(xué)習(xí)提高寫作技能。而這種灌輸式學(xué)習(xí)方式，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于知識內(nèi)化，導(dǎo)致課堂教學(xué)死氣沉沉，而拋錨式教學(xué)模式將有效解決這一問題。

關(guān)鍵詞：高中;拋錨式教學(xué);應(yīng)用文教學(xué);現(xiàn)狀;對策

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中學(xué)習(xí)任務(wù)群7明確指出：語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會中的實用性語文，包括實用性文本的獨立閱讀與理解，日常社會生活需要的口頭與書面的表達交流。掌握應(yīng)用文是高中生適應(yīng)社會、服務(wù)社會的必然要求，但在實際教學(xué)中應(yīng)用文的教學(xué)效果并不理想。筆者將從應(yīng)用文教學(xué)方式現(xiàn)狀分析、拋錨式教學(xué)模式的闡釋、拋錨式教學(xué)的實施三個層次進行論述。

一、 應(yīng)用文教學(xué)方式現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中應(yīng)用文教學(xué)方式仍然以“填鴨式”為主，教師一味灌輸，提供給學(xué)生議論文的格式和范文，讓學(xué)生按照范文模仿。教學(xué)過程以教師講解和學(xué)生練筆為主，缺乏互動和合作，作文課堂死氣沉沉，學(xué)生心不在焉。灌輸式的教方式，并不能讓教師所教的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知。知識得不到內(nèi)化，能力得不到發(fā)展，縱然在考試中取得好成績，在實際生活中的應(yīng)用中，也會捉襟見肘。應(yīng)用文的寫作困難重重。我們急需要引進新的教學(xué)方式。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中生對應(yīng)用文寫作缺乏了解，他們認(rèn)為應(yīng)用文主要在以后的工作中用，自己作為在校學(xué)生并不實用，現(xiàn)在學(xué)習(xí)應(yīng)用文主要是為了考試成績。由于對應(yīng)用文認(rèn)識不足，再加上平時應(yīng)用機會有限，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生無法真正地掌握應(yīng)用文，應(yīng)用文能力得不到提高。

除此之外，高考引導(dǎo)不夠、教材編排不足也是應(yīng)用文教學(xué)出現(xiàn)窘境的重要原因。作為一線教師，我們不能改變大局，但能反觀自身，改進教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而拋錨式教學(xué)模式恰能解決這些問題。

二、 拋錨式教學(xué)方式概述

拋錨式教學(xué)模式最早起源于西方，是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知主義理論的一種旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境、培養(yǎng)各種能力的教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式這一構(gòu)想最早見于Whitehead的《The Arms Of Education》。Whitehead認(rèn)為教育應(yīng)避免不經(jīng)應(yīng)用或證實，一味給孩子灌輸?shù)乃枷?。該模式是由美國約翰布蘭斯福德教授所領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知和技術(shù)項目組（CTGV）于20世紀(jì)80年代末90年代初開發(fā)的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)策略（Vanderbilt，1993），他認(rèn)為，拋錨式教學(xué)模式是建立在真實性問題的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)去體驗?zāi)繕?biāo)從識別、提出到完成這一完整過程。CTGV在研究中則指出拋錨式教學(xué)由五個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價（Bransford，1999）。拋錨式教學(xué)模式的關(guān)鍵要素是拋“錨”，學(xué)習(xí)和教學(xué)活動都是圍繞著“錨”來進行的。所謂“錨”即有感染力的真實事件或真實問題，提出這類有感染力的真實事件或真實問題的過程被形象地比喻成“拋錨”。拋錨式教學(xué)的主要目的是將學(xué)生置于一個完整、真實的學(xué)習(xí)背景中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過成員間的合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標(biāo)到提出和達到目標(biāo)的全過程。

在高中語文應(yīng)用文教學(xué)實踐中，拋錨式教學(xué)模式應(yīng)以當(dāng)前社會需求為出發(fā)點，通過師生共同創(chuàng)設(shè)各類應(yīng)用文的寫作情境，選擇與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的真實性事件，作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，來實現(xiàn)學(xué)生對知識的積極建構(gòu)。拋錨式教學(xué)是一種通過生生之間、師生之間相互討論、交流、評價來達到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的教學(xué)模式。

三、 拋錨式教學(xué)模式在應(yīng)用文教學(xué)中的實施

以求職信為例筆者將從拋錨式教學(xué)的組成環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價五個環(huán)節(jié)來研究拋錨式教學(xué)在高中語文應(yīng)用文作文中的實施

（一）創(chuàng)設(shè)情境——錨的設(shè)定

拋錨式教學(xué)模式中的“錨”應(yīng)該是與本課學(xué)習(xí)緊密關(guān)聯(lián)的真實且亟須解決的問題，且應(yīng)用文具有一定的實用性，所以教師可以選擇現(xiàn)實生活中具有一定實用性的真實案例。以求職信撰寫為例，教師可以首先為學(xué)生提供一則真實的招聘廣告，學(xué)生快速瀏覽廣告，提取關(guān)鍵信息，回答有關(guān)招聘信息的相關(guān)問題，如：

（1）這則招聘廣告招聘什么樣的工作？

（2）應(yīng)聘者需要具備哪些能力？

（3）應(yīng)聘者通過何種方式來提交簡歷？

（4）這項工作需要怎樣的教育背景？

學(xué)生對于該招聘信息已經(jīng)完全理解后，教師對學(xué)生是否愿意應(yīng)聘該崗位進行提問：

（1）你是否愿意應(yīng)聘該崗位？為什么呢？

（2）你認(rèn)為你適合該崗位嗎？

（3）如果你要應(yīng)聘該崗位，你需要準(zhǔn)備什么？

通過真實環(huán)境的創(chuàng)立，調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（二）確定問題——小組討論交流

教師將全班學(xué)生進行分組，4～5人最佳，一人當(dāng)“面試官”，其余學(xué)生當(dāng)“應(yīng)聘者”進行小組討論。“應(yīng)聘者”先自我介紹自己的基本信息、優(yōu)點、缺點，“面試官”再根據(jù)招聘要求隨機發(fā)問。教師鼓勵學(xué)生展示與交流學(xué)習(xí)成果，十分鐘后，挑選一到兩個小組匯報他們的討論情況，隨后讓全班學(xué)生總結(jié)匯報組應(yīng)聘的原因及優(yōu)勢，教師將關(guān)鍵的詞寫在黑板上。同時，教師應(yīng)注意提示學(xué)生在求職時，應(yīng)圍繞自己的優(yōu)勢、能力、特長等方面，以免小組討論過于寬泛，脫離重點。

（三）討論協(xié)作學(xué)習(xí)——自由寫

教師告知學(xué)生現(xiàn)在需要對自己心儀的企業(yè)寫求職信，列出大概提綱，思考心中想對心儀的企業(yè)說的內(nèi)容。寫完后，小組內(nèi)相互探討、評析，將各自不同的觀點加以整理、總結(jié)。在這個過程中，教師一邊回答學(xué)生的問題，一邊檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，如果發(fā)現(xiàn)有好的句子，教師可以大聲讀出來或是寫在黑板上。通過“好句”的朗讀與板書，教師鼓勵學(xué)生修改和調(diào)整自己所列出的內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師補充提示學(xué)生注意信件的基本格式（標(biāo)題、稱呼、正文等）

（四）自主學(xué)習(xí)——閱讀相關(guān)材料，總結(jié)求職信寫作特點

教師讓學(xué)生閱讀課本中的樣信，并為學(xué)生提供幾封優(yōu)秀的求職信函，要求學(xué)生在閱讀這些材料時去總結(jié)求職信函的語言特點（指出一些可以借鑒的表達方式）、結(jié)構(gòu)特點（個人簡介、應(yīng)聘職務(wù)、求職信息來源和動機、個人聯(lián)系方式、對職務(wù)的理解、期望和要求）和語氣特點（誠懇、自信、禮貌、尊重）

（五）效果評價

教師先讓學(xué)生進行自我檢查、接著小組互評、最后教師進行總價評價。評價應(yīng)注意明確評價標(biāo)準(zhǔn)：

（1）求職信格式是否正確、人稱是否正確。

（2）語氣是否得體，有沒有使用禮貌用語。

（3）文章是否有說服力，能不能打動用人單位。

評價結(jié)束后，進行修改，完成寫作，每個小組向全班推薦本組最好的作品，要求說明推薦理由、標(biāo)出寫得最好的句子。

最后教師將選出有代表性的作品，進行全班品讀、評價，與全體學(xué)生一起進行修改并給出意見與建議。將全班同學(xué)的作業(yè)匯集成冊，作為寫作學(xué)習(xí)檔案，進行班級傳閱。

四、 總結(jié)與反思

與傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式不同，拋錨式教學(xué)模式以真實情境中的問題為出發(fā)點，不僅有利于提高學(xué)生的寫作能力，同時提高了學(xué)生解決實際問題的能力。師生互評、生生互評的多樣化評價方式，促進了師生間的對話與交流。教師不再是高高在上的，不是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進者，充分尊重了學(xué)生的主體地位。拋錨式教學(xué)注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生開展合作探究、研討使學(xué)生思想自由翱翔，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新型、合作型人才。

參考文獻：

[1]陳雁.拋錨式教學(xué)模式在高職商務(wù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2019.

[2]鄧欣悅.高中語文應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀及對策研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語文），2017.

[3]李弘歷，李漢東.拋錨式教學(xué)模式在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的構(gòu)建[J].應(yīng)用寫作，2008.

作者簡介：

雷梓蘭，貴州省黔南布依族苗族自治州，黔南名族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院。