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        班級自主管理的“左膀右臂”

        2020-07-18 17:57:53雷美玉
        讀寫算 2020年16期
        關(guān)鍵詞:事半功倍人治法治

        雷美玉

        摘 要?在“人治”的班級,只有“人”(老師)在的時候才管得住,離開了“人”(老師)就管不住了,因為管理班級的是“人”(老師),不是“法”(制度)。而在“法治”的班級,管理班級的是“法”(制度),即使“人”(老師)離開了,但“法”(制度)還在,所以無“人”(老師)也能管理好班級。要是能把“人治”和“法治”巧妙結(jié)合起來,班級管理就像擁有了丞相和將軍這兩個左膀右臂一樣,管理班級起來也將事半功倍。

        關(guān)鍵詞?“人治”;“法治”;事半功倍

        中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2020)16-0042-02

        當班主任給筆者留下最深的印象是:要管的事太多,太雜。一個學期下來,感覺自已身心疲憊。漸漸地,筆者認識到班主任要想從瑣碎的日常事務中脫身出來,最好的方法當然是讓學生進行自主管理。但這項工作真沒有想象中那么容易做好,一路踐行,一路總結(jié),筆者摸索出了一些門道。

        一、“人治”思維管理出問題,“法治”思維管理來“營救”

        有一天早晨值日,筆者早早到班級,看到孩子們在讀書了,就去辦公室喝口水。等再回到班上的時候,筆者發(fā)現(xiàn)孩子們像一盤散沙坐在班上,有交作業(yè)的,有聊天的,有打鬧嬉戲的……就是沒有讀書的。當時筆者非常生氣,但氣過之后,筆者也在反思:難道要管好一個班級,非得寸步不離地看著學生嗎?

        筆者深入思考,終于認清了自己管理班級的思維模式——“人治”的弊端?!叭酥巍保芾硪姓痰氖前嘀魅问种械臋?quán)力。在“人治”思維管理下的班級,只有“人”(老師)在的時候才管得住,離開了“人”(老師)就管不住了。要想管理好班級,還得加入一些班級的制度、規(guī)章、措施等“法”治的內(nèi)容。在“法治”思維管理下的班級,管理班級的是“法”(制度),即使“人”(老師)離開了,但“法”(制度)還在,所以無“人”(老師)也能管理好班級。

        二、“人治”與“法治”聯(lián)手管理班級,效果事半功倍

        班級管理應該有“兩駕馬車”,第一駕是管理,第二駕是教育。只有這兩駕馬車齊頭并進的時候,班級才會充滿活力。那么這兩駕馬車該如何齊頭并進呢?筆者的策略是用“法治”來管理約束學生的行動,用“人治”來教育指導學生的思想。

        (一)用“法治”來管理約束學生的行為。“法治”,倚仗的是班級管理制度。建立有效的班級管理機制,可以更好地助力“法治”班級。

        1.程序管理進班級,復雜的事簡單化

        以前筆者經(jīng)常有這樣的苦惱,如果站在班級進行監(jiān)管和指導班級工作,一切有條不紊;如果轉(zhuǎn)身離開,一切就會與預期相差甚遠。筆者想要是班級管理能夠像超市一樣程序化了,學生便可根據(jù)程序按章操作,是不是班級的管理效率會提高很多呢?果不其然。

        比如,為了解決班級課外書經(jīng)常丟失的問題,筆者經(jīng)過與學生討論之后,把班級分兩步建立起了班級圖書監(jiān)管機制:

        第一步,建立圖書檔案。把班級的圖書建立電子檔案,存入書名,書價。再把圖書的書目打印出來,由專門的圖書管理員負責登記借閱和還書情況,每位同學借書必須向圖書管理員登記,每人每周只允許借兩本書。

        第二步:制定丟失圖書的處罰措施。

        如果把班級的圖書丟失了,要照價賠償,并寫一份《丟書說明》?!秮G書說明》里要寫清自己怎么把書丟失的,為什么會丟失,今后該怎么整改?要是有書找不到的情況,大家經(jīng)過努力,也查不到真正的“元兇”,就全班一齊承擔責任。

        就這樣,筆者只要把制度向?qū)W生公布了,學生就要按流程去執(zhí)行,棘手的事也變簡單了。

        2.績效管理進班級,困難的事容易化

        筆者由教師績效工資管理產(chǎn)生靈感,要是在班級管理上,也引進績效管理,會不會產(chǎn)生異曲同工之效?實踐出真知。

        實施績效管理,筆者的經(jīng)驗是分三步走:第一步:想清楚自己要達到什么目的。第二步,要清楚自己手中掌握著哪些教育資源。這個資源可以是多渠道的,學校的、教師的,還包括家長手中的資源。第三步,制訂績效管理方案??冃Ч芾矸桨缚梢允轻槍θ嗟模部梢允轻槍€人的。

        例如,筆者就給班上一位成績中等偏下的學生制定了這樣的績效管理方案。有一次,筆者去一位學困生家家訪。在肯定了該生的優(yōu)點后,筆者讓該生認真慎重地思考下一階段的目標,并告訴他,實現(xiàn)了目標后,老師和家長會有一定獎勵。在三方的協(xié)商下,該生認真衡量后,欣然同意并制定出如下的績效管理方案:期末考,語文考上良,數(shù)學、英語考上及格,老師頒發(fā)“勤奮上進”的獎狀,并在班上公開表揚。家長實現(xiàn)他的一個小愿望——吃一次漢堡。

        實施績效管理后,家長與孩子或者班主任與學生之間會處于一種合作狀態(tài),合作雙方完全可以實現(xiàn)雙贏。

        (二)用“人治”來教育指導學生的思想。學生行動的創(chuàng)造力來源于他的思想,作為班主任,要想實施你的某個計劃,就不要輕視學生的思想。每個學生都有自己的思考,首先要將老師的思想變成學生的思想,最后變成學生的行動。這樣學生在實施你的計劃時,才會有創(chuàng)造力爆發(fā)出來。

        1.增強班級集體榮譽感

        怎樣才能提高班集體的凝聚力,讓學生愛自己的班級呢?班主任就應引導學生對班集體投入時間、智慧和精力,有投入才會有愛。只有當學生為這個班級投入了大量的時間、智慧和精力的時候,他才會深深地愛這個班級,把班級當成自己的精神家園,與班級榮辱與共。

        筆者的策略有三種:參與決策、量身定做、確認作品。

        參與班級事務決策的過程就是學生行使當家做主權(quán)利的過程。這個時候,學生是班級的主人,而不是局外人,是主人,那么這個班級對學生來說就是重要的,班級的榮譽就是學生的榮譽,班級的污點就是學生的污點。

        本班有位學生,因基礎(chǔ)一直很差,跟不上學習,坐在班上無所事事。閑著沒事干,就在座位上睡覺、折紙,每天虛度光陰。筆者思來想去,給他量身定做個“臺長”的職務,專門負責整理講臺上那些不能用的短粉筆及桌面的衛(wèi)生。沒想到,這一招極大地激發(fā)了該生的積極性,主人翁的意識大大增強了。

        對于一名學生而言,他的作品也許是一次工整的作業(yè)、一幅有創(chuàng)意的畫、一次精彩的回答……但是如果班主任用贊賞的方式對其進行肯定和確認,學生有了一種生活在自己作品中的感覺,這種喜悅能給學生和班級的精神面貌帶來青春的活力。所以,教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“創(chuàng)作”,并且及時確認他們的“作品”。

        2.用“文化”的方式傳遞教育思想

        用“文化”的方式傳遞教育思想,就是通過文化這個載體,間接告訴學生應該怎么做。

        (1)指導寫作:學生可以寫人物、寫行為、寫認識。

        在班級中,可以寫人物。筆者在班級管理中,堅持指導學生寫班級系列人物傳,并且給每一個學生取個“綽號”,目的就是要通過這種方式確認學生的作品,提升他們的信心,像“數(shù)學王子”童智賢、“寫作才女”蔡雨辰、“繪畫天才”謝雨鑫等,他們在筆者的激勵下,一個個都非常自信,學習動力十足。

        再比如學生身上總會存在各種各樣的不文明的行為,亂丟垃圾、往樓下扔紙屑……這些不文明行為的糾正,如果僅僅只采取直接教育的方法,用制度對學生進行處分或者教育,不一定能觸及學生的思想和價值取向,也就不能使學生通過內(nèi)心來規(guī)范約束自己,他們很容易在某個無人的時刻或者無人的地方故伎重演。但是,如果讓學生把自己的錯誤行為和認識通過寫呈現(xiàn)出來,就可以深挖出學生心底的劣根,達到斬草除根的效果。

        (2)編故事、講故事。

        自己編故事的最大好處,就是可以把故事作為教師教育思想的載體,在塑造學生靈魂的過程中任意發(fā)揮,體現(xiàn)教師育人的智慧和創(chuàng)造力。那么,故事的素材從哪里來。從日常生活中來,在生活中只要留意,一個生活細節(jié),甚至一句話都可以編出一個故事。但是編故事,一定要在故事情節(jié)發(fā)展上,設(shè)計足夠的緊張和趣味來吸引學生,否則很容易淪落成為不痛不癢的教育過場。講故事時,最好還能邊議邊講。

        一個班級的優(yōu)秀,不在于活動有多么豐富、特色有多么鮮明,不在于那些喧鬧的東西,真正的優(yōu)秀在學生的文化素養(yǎng)之中。那就得“人治”和“法治”雙管齊下,用“人治”來指導教育學生的思想,用“法治”來管理約束學生的行為,來實現(xiàn)班級學生的自主管理。就樣,班級所有繁瑣的事都將化難為易,班級管理的效率也將事半功倍。

        參考文獻:

        [1]劉令軍.如何管出好班級.

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