杜靜

摘 要：在高中地理教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)和探索興趣，幫助學(xué)生系統(tǒng)化構(gòu)建地理知識體系，強(qiáng)化學(xué)生思維的創(chuàng)造性和活躍性，在其主觀能動性全面發(fā)揮基礎(chǔ)上，提升地理學(xué)習(xí)整體成效。為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用，本文詳細(xì)探究思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;教學(xué);應(yīng)用

一、前言

在高中地理教學(xué)期間合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以通過系統(tǒng)化地羅列地理知識，降低高中地理知識學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生構(gòu)建層次化、條理化的分析并掌握繁雜的地理知識，并提升課后復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)地理整體教學(xué)質(zhì)量的有效提升。為了更好的將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理實踐教學(xué)階段，有必要結(jié)合思維導(dǎo)圖的概述，深入探究思維導(dǎo)圖在高中地理課前、課中以及課后教學(xué)階段的具體應(yīng)用，為相關(guān)教育者提供一定參考。

二、思維導(dǎo)圖概述

所謂思維導(dǎo)圖，就是在教師教學(xué)階段深刻分析并研究教學(xué)內(nèi)容和課本知識，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生在課堂上系統(tǒng)化地構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一系列知識內(nèi)容框架?；趦?nèi)容框架，納入學(xué)生需要掌握的地理知識點，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建知識點相關(guān)的框架結(jié)構(gòu)，通過表格或者圖形的形式展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更清晰明了地學(xué)習(xí)有關(guān)知識內(nèi)容，并結(jié)合框架體系更詳細(xì)、深入地學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)內(nèi)容，以提升整體學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。以思維導(dǎo)圖形式開展高中地理教學(xué)，學(xué)生可以按照一定邏輯規(guī)律來分析并理解有關(guān)知識點，進(jìn)而更加輕松、容易地記憶并掌握地理知識中的重點與難點。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)知識點

高中地理知識點非常豐富，具有龐大的信息內(nèi)容量，綜合性突出，而大部分高中生以往涉獵到的知識相對有限，很多知識點不能很準(zhǔn)確的理解，所以對有關(guān)知識掌握起來難度也較大。為了有效提升地理教學(xué)效果，需要充分做好課前預(yù)習(xí)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)階段，能夠使學(xué)生先適度熟悉即將學(xué)習(xí)的知識點，以此能更加順利的在課堂中建立地理知識體系，進(jìn)而提升教學(xué)效率，同時也有助于提升教師自身的專業(yè)技能。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，還有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，同時幫助學(xué)生系統(tǒng)化地構(gòu)建地理知識體系。在課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖，要基于即將教學(xué)的相關(guān)知識點，在思維導(dǎo)圖中明確標(biāo)注教學(xué)關(guān)鍵詞、重點以及實踐分配等內(nèi)容。如在對“中國黃土高原水土流失的治理”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)期間，可以在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，向?qū)W生拋出“水土流失的原因是什么？”“怎么解決水土流失問題？”“我國黃土高原當(dāng)前水土流失情況是怎樣的？”等問題，幫助學(xué)生有一個清晰的思路來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，同時結(jié)合以往所學(xué)舊知識和即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，按照一定順序，把不同單元知識點加以融合。通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和引導(dǎo)，學(xué)生會有一個清晰的學(xué)習(xí)思路，并主動從區(qū)域發(fā)展和地理環(huán)境角度進(jìn)行問題分析，切實發(fā)揮預(yù)習(xí)階段思維導(dǎo)圖的重要應(yīng)用意義。

（二）課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖分析知識點

在高中地理課堂教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主繪制，同時傳授一定繪制技巧，幫助學(xué)生通過繪制與地理知識有關(guān)的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維建設(shè)與發(fā)展。通過思維導(dǎo)圖的繪制開展地理課堂教學(xué)，不僅有助于改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，還能有效提升地理學(xué)科教學(xué)效率和綜合質(zhì)量。如在對高中地理知識進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生已經(jīng)在課前通過思維導(dǎo)圖對即將學(xué)習(xí)的知識有所了解，并在一定程度上掌握了相關(guān)知識，所以在課堂中講解相關(guān)知識的時候，教師可將具體的教學(xué)流程和學(xué)生繪制的地理思維導(dǎo)圖相結(jié)合，基于思維導(dǎo)圖逐步深入研究課堂所學(xué)知識，并同步在研究與分析期間，不斷優(yōu)化和完善思維導(dǎo)圖，更有效地發(fā)揮思維導(dǎo)圖在高中地理課堂教學(xué)中的作用。學(xué)生基于思維導(dǎo)圖實現(xiàn)知識輸入，能夠更加明確自己下一步的學(xué)習(xí)方向，增加學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而提升學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，并在課堂學(xué)習(xí)期間保持高度注意力，全面提升課堂教學(xué)效率。

（三）課后應(yīng)用思維導(dǎo)圖鞏固舊知識

思維導(dǎo)圖不僅可以在高中地理課前和課中教學(xué)期間發(fā)揮作用，還可以應(yīng)用于課后以鞏固所學(xué)知識。學(xué)生在自我探索并繪制思維導(dǎo)圖過程中，可以將以往所學(xué)知識和新學(xué)知識之間建立有效關(guān)聯(lián)，并清晰地理解并掌握隱含性質(zhì)的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提高地理知識學(xué)習(xí)效率，少走彎路。作為一種重要的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生對以往所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，提高舊知識的復(fù)習(xí)效果。學(xué)生在地理知識復(fù)習(xí)期間，可結(jié)合繪制的地理思維導(dǎo)圖，把以往所學(xué)知識串聯(lián)起來，構(gòu)建完整、綜合的知識系統(tǒng)。如在高中地理復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以按照“中國”這一主線繪制思維導(dǎo)圖，并在導(dǎo)圖分支部分列入?yún)^(qū)域氣候特點、區(qū)域文化特點、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點以及區(qū)域環(huán)境特點等內(nèi)容，通過串聯(lián)主線與支線，繪制綜合性思維導(dǎo)圖模式，在此過程中使學(xué)生更加透徹的理解所學(xué)知識結(jié)構(gòu)，深刻掌握地理知識。

在高中地理教學(xué)期間合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅有助于提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成果，還有利于提高地理教師的教學(xué)水平，為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的作用，高中地理教師需要深刻學(xué)習(xí)并理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，在課前預(yù)習(xí)、課中分析和課后復(fù)習(xí)階段合理得通過思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)得為學(xué)生傳授綜合性強(qiáng)的地理知識，全面提升高中地理綜合教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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