袁煒煜　蘇立寧

摘 要：近年來，隨著我國教育改革的全面發(fā)展，我國教育部門加大對新課標(biāo)的實(shí)施力度，注重高校體育教學(xué)質(zhì)量，針對高校體育教學(xué)情況的全面分析，加大對教學(xué)評價(jià)模型的構(gòu)建，明確體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過對教學(xué)評價(jià)模式的構(gòu)建與實(shí)施，不斷完善教學(xué)評價(jià)模式內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)興趣，從而提升高校體育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校體育;教學(xué)評價(jià);模型構(gòu)建;實(shí)證

在現(xiàn)代化教育教學(xué)的發(fā)展中，受新課標(biāo)的實(shí)施影響，傳統(tǒng)化的教學(xué)模式、教學(xué)理念，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教育教學(xué)的發(fā)展需求，整體的教學(xué)內(nèi)容不完善、單一化的評價(jià)方法，無法體現(xiàn)出體育教學(xué)評價(jià)的重要性。傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏自主能力，嚴(yán)重影響到整體的教學(xué)質(zhì)量與效率。對此，需要對高校體育教學(xué)課程的全面改革、體育教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、高校體育教學(xué)評價(jià)模型的構(gòu)建

（一）學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建

在各階段的教育教學(xué)中，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，需要明確具體的教學(xué)目標(biāo)，遵循“以學(xué)生為教育主體”的教學(xué)原則，在教師的組織與引導(dǎo)下，使學(xué)生能夠積極參與、學(xué)習(xí)，如果忽視對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，無法使學(xué)生積極地參與到教育教學(xué)活動中，就無法確保教育教學(xué)課程的開展與實(shí)施效果。從學(xué)生的角度分析，對學(xué)生評價(jià)體系的構(gòu)架，不僅要對學(xué)生運(yùn)動技能進(jìn)行教學(xué)，而且還需要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的意識，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的合理選擇、應(yīng)用，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能[1]。并且對傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體系、標(biāo)準(zhǔn)全面改革、優(yōu)化，遵循學(xué)生的個(gè)體差異性，多角度思考，確保學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的合理性。

（二）教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

高校體育教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建，不僅是對教師的管理，而且還為教師提供重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么，教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，結(jié)合教學(xué)評價(jià)體系的分析，對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)評價(jià)體系在高校體育教學(xué)中，充分發(fā)揮出自身的重要作用與價(jià)值[2]。教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建，所涉及到的內(nèi)容比較多，是根據(jù)高校體育教學(xué)需求的全面分析，使高校體育教學(xué)評價(jià)內(nèi)容多元化，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，既符合新課標(biāo)教學(xué)理念，又提升了整體的教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、高校體育教學(xué)評價(jià)模型的實(shí)證

（一）學(xué)習(xí)評價(jià)體系實(shí)證

明確教學(xué)評價(jià)模式的具體內(nèi)容，優(yōu)化教師教學(xué)理念、創(chuàng)新多樣化的教學(xué)模式，以高校體育教學(xué)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以具體的教學(xué)具備，逐漸完善高校體育教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，為高校體育教學(xué)課程的開展與實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

對高校體育教學(xué)評價(jià)模型的實(shí)證，需要結(jié)合具有高校體育教學(xué)的實(shí)際情況全面分析，本文是選擇170名在校體育學(xué)生為實(shí)證對象，對教學(xué)評價(jià)體系與學(xué)生成績的對比分析。對現(xiàn)行學(xué)生評價(jià)體系的實(shí)施，不及格（59分以下）人數(shù)為3人，占總體百分比為1.5%，及格（60-75分）人數(shù)為26人，占總體百分比為15.5%，良好（76-85分）人數(shù)為92人，占總體百分比為54.2%，優(yōu)秀（86分以上）人數(shù)為49人，占總體百分比為28.9%，平均成績<0.01。全新的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，對學(xué)生整體成績都進(jìn)行了提升，通過對其的實(shí)施，使學(xué)生的對體育課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使全新學(xué)習(xí)評價(jià)體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響作用。

（二）教學(xué)評價(jià)體系實(shí)證

我們選擇50名體育教師為教學(xué)評價(jià)體系實(shí)證對象，大多數(shù)的教師對教學(xué)評價(jià)體系表示認(rèn)可，在思想上認(rèn)為全新教學(xué)評價(jià)體系的實(shí)施，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主參與體育運(yùn)動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，通過學(xué)生自主參與、學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生與教師之間積極交流、互動，對學(xué)生與教師都產(chǎn)生一定的影響[3]。教學(xué)評價(jià)體系的實(shí)施，能夠直接反應(yīng)出高校體育課程教學(xué)效果，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，全新的教學(xué)評價(jià)體系，還可以在實(shí)施的過程中，真實(shí)地反應(yīng)出教學(xué)問題與不足，創(chuàng)新多樣化的評價(jià)方式，包括學(xué)生的自評、學(xué)生之間的互評、教師的評定，以此確保高校體育課程教學(xué)評價(jià)結(jié)果的客觀性。

綜上所述，對高校體育教學(xué)評價(jià)模型的構(gòu)建與實(shí)證，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展、教師的綜合能力、整體的教學(xué)效果等都產(chǎn)生積極的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，提升學(xué)生的體育成績，使學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的欲望與動力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3] 吳姜月，宋巨華.南京高校體育教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建與可操作性實(shí)證研究[J].湖北體育科技，2014，33（9）：840-841，846.