李秀麗

【摘 要】 在小學階段，數(shù)學這門學科是小學生學習的重難點，對于基礎知識的掌握、邏輯思維的推理都起著重要的作用。而小學數(shù)學教學中，目前存在的最大問題就是課后作業(yè)設計不是很理想，給學生的學習帶來了直接的影響，同時對教學質量的提高也形成了不利的因素。以下文章分析了目前小學數(shù)學作業(yè)在設計上存在的問題以及如何改進提出策略。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;作業(yè)設計;問題;改進策略

教師布置家庭作業(yè)是為了幫助學生更好地掌握課堂知識，根據(jù)作業(yè)完成情況及時了解學生學習動態(tài)。但目前在作業(yè)設計上還是存在諸多問題，需要大家共同來探討，以便得到更好的提升。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計上目前出現(xiàn)的主要問題

1.側重于當天所學內容

通常大部分數(shù)學教師在布置課后作業(yè)的時候，一般都只是側重于當天所學習的數(shù)學內容，并沒有從小學生的實際情況出發(fā)，設計出符合當前年齡段需要掌握的新課程下的課標內容。因為小學生年齡偏小，思維能力不強，如果盲目去布置課后作業(yè)，不考慮對于他們智力開發(fā)的需要和興趣點的結合，將會影響他們對數(shù)學課程內容學習的好奇心和積極性。

2.作業(yè)設計的內容形式單一

一般數(shù)學作業(yè)在設計上都比較注重于書面形式，當然書面形式的寫寫算算可能更有利于教師批改作業(yè)，或者更直觀地了解到學生掌握學習內容的程度，但是如果數(shù)學課后作業(yè)只局限于書面形式就比較單一了，而且缺少了趣味性。單一的形式也不能培養(yǎng)學生的動手實踐能力以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思考能力，這樣家庭作業(yè)的真實意義也得不到很好的發(fā)揮。

3.不注重學生個體差異性

由于小學生處于生長發(fā)育啟蒙時段，不論在身體上還是心智上，每個學生之間都存在著一定的差異性。如果教師在設計課后作業(yè)的時候采用統(tǒng)一的作業(yè)形式，不關注學生的個性特點和學生之間的差異化，就會導致有的接受能力快的學生對課后作業(yè)不夠重視，認為自己會做就不必浪費時間，而接受能力慢的學生思想壓力大，做起來比較吃力，時間長了，就會影響他們對數(shù)學課程學習的積極性。

二、如何提高小學數(shù)學作業(yè)的設計質量

1.采用多元化的設計內容

受傳統(tǒng)教育的影響，目前小學數(shù)學課后作業(yè)主要以書面形式為主，內容形式比較單一，非書面形式的幾乎沒有。其實數(shù)學知識多半是來源于生活的，教師在考慮作業(yè)的形式時可以多采用一些游戲式的、表達式或者實踐操作形式的內容，結合教學知識來讓學生完成課后作業(yè)，這樣可以增加學生的積極性和對知識的求知探索性，通過表達式的課后作業(yè)也能鍛煉學生的語言組織能力和膽量。所以在小學數(shù)學課后作業(yè)中，設計多元化的作業(yè)內容對學生掌握課堂知識、靈活運用知識和提高各方面的能力是很有幫助的，也能調動小學生的積極參與度。

2.在設計中注重作業(yè)的趣味性

我們都知道小學生年齡小，普遍都比較貪玩。如果把數(shù)學作業(yè)中多融入一些趣味性的東西，用另外一種形式展現(xiàn)出來，會不會給他們帶來更好的積極性呢？答案是很顯然的。小學數(shù)學教師在設計作業(yè)時進行創(chuàng)新，運用趣味性的活動作為導入，可以很快調動學生的積極性和課堂氛圍。比如在小學四年級上冊冀教版教材《升和毫升》單位換算和概念認識中，教師可以先通過趣味性的動手操作環(huán)節(jié)來，演示升和毫升的概念。讓學生提供幾個能裝水的器材，通過游戲的方式進入作業(yè)解答環(huán)節(jié)，然后設定一個數(shù)值，讓學生來搶答說一說對應的容器應該選哪個單位比較合適，最后進行實際測量驗證，看看哪位同學回答得又準又快。通過這種相互競爭的方式，帶動作業(yè)的趣味性和課后學生的主觀能動性，提高學生對作業(yè)的積極性和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，解決小學生課后作業(yè)枯燥單一的現(xiàn)狀。

3.作業(yè)設計還應該具有實踐性

數(shù)學知識是比較抽象性的，小學生空間思維能力有限。對于這些抽象性的知識可能理解起來還是有一定的難度，如果教師布置的課后作業(yè)習題是比較抽象的應用題等，學生不知怎么做。如果教師進行引導，在作業(yè)設計的時候將其與生活實際相關聯(lián)，讓學生運用生活相關的數(shù)學現(xiàn)象進行舉例操作來解答，這樣思路就更清晰了。例如，在學習單位換算《克與千克》時。課堂上老師先講解克與千克之間的含義和關系，然后布置作業(yè)，圍繞物品的“體積大小”和“重量關系”進行探究?？商崾咀寣W生課后自己去探索發(fā)現(xiàn)是不是體積越大的物品就越重，而體積越小的物品就越輕。通過實際操作，讓學生明白物體的輕重并不與體積大小相關聯(lián)，也讓學生拓寬了思維方式，提高解決問題的動手實踐能力。

4.作業(yè)設計應具備對比性

傳統(tǒng)的思維模式給人們在生活和學習帶來了一定的局限性。大多數(shù)教師和學生容易形成一定的固定思維，認為今天課堂所學的知識是什么內容，課后作業(yè)也應該全部布置相對應的習題。教師要改變思維，在設計作業(yè)內容的時候應當把新舊知識進行穿插，以防學生學了后面忘了前面。還有的學生不仔細看題，認為今天學的乘法，課后習題也是乘法，養(yǎng)成了不認真仔細看題的壞習慣。同時新舊知識的對比也能讓學生認識到不同題目之間的關聯(lián)點和差異，從而對所學知識有更深的了解。

5.設計作業(yè)注重量的同時也要考慮質的把握

在小學階段，一般學生的注意力是有限的。那么教師在設計作業(yè)量的時候也要把這個因素考慮進去。如果布置的作業(yè)量過大，使學生情緒不佳，產(chǎn)生厭學的心理，也要考慮量大學生為了趕任務而不注重質的提升。

綜上所述，在新課程的改革下，教師要特別注重小學數(shù)學作業(yè)內容的設計。運用教師的專業(yè)能力和綜合水平來改善課后作業(yè)目前存在的問題，提升作業(yè)設計的新理念。

【參考文獻】

[1]許輝.小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題及改進策略研究[J].考試周刊，2018（43）：91-91.

[2]仝淑青.探析小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題及改進策略[J].中國校外教育，2018（25）：70-71.