李士偉 常明慧 王曉軍

[摘 要] 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進(jìn)，在無機(jī)分析化學(xué)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的單一PPT講授模式受到新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強(qiáng)烈沖擊?！坝暾n堂”打破傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限，進(jìn)行混合式教學(xué)改革，從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。教師從課堂主角變成學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者和輔助者，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，又增加了師生交流互動，從而改善教學(xué)效果。本文以“雨課堂”為載體，對其在無機(jī)及分析化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用特點(diǎn)進(jìn)行初步的探索，以期為后續(xù)的課程教學(xué)改革提供參考。

[關(guān)鍵詞] 無機(jī)分析化學(xué);雨課堂;混合式教學(xué)

無機(jī)及分析化學(xué)是高等學(xué)?；瘜W(xué)、環(huán)境、材料等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一，其知識深奧難懂，知識點(diǎn)多，內(nèi)容又相對比較枯燥。在各種通信工具普及的今天，學(xué)生很容易被手機(jī)或pad中各種信息或娛樂資源所干擾，成為新一類課堂上的“低頭族”[1]。

一、無機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)中引入“雨課堂”

無機(jī)及分析化學(xué)作為化學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程，它是環(huán)境、材料、生物、藥學(xué)、食品等近化學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程[2]，其教學(xué)效果對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)、便攜式電腦、pad等各類便攜電子設(shè)備已經(jīng)成為高校師生的必需品。作為“數(shù)字原住民”的大學(xué)生，他們已經(jīng)習(xí)慣并善于利用網(wǎng)絡(luò)捕捉信息、學(xué)習(xí)知識[3]。同時(shí)，高校課堂的“低頭族”數(shù)量激增，通過設(shè)置手機(jī)墻、手機(jī)收納袋或無手機(jī)教室等措施，教師與手機(jī)爭奪學(xué)生的注意力，但收效甚微。

“雨課堂”的出現(xiàn)為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了一個(gè)完美的舞臺，它是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的介于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線授課的一種中間形態(tài)，旨在充分利用了兩者的優(yōu)勢，連接師生的智能終端，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，為師生互動搭建良好的平臺[4]。

二、“雨課堂”在無機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

無機(jī)及分析化學(xué)課程是大學(xué)新生入學(xué)后的第一門化學(xué)課，該課程共64學(xué)時(shí)，課程考核方式為：學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤、課上討論）占10%、課堂互動占10%、課程作業(yè)占10%、期末考試占70%。我校現(xiàn)在已建成無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)生只需要具備一部智能手機(jī)，安裝微信，在微信公眾號關(guān)注雨課堂即可體驗(yàn)智慧教學(xué)。

（一）課前準(zhǔn)備

1.教師課前準(zhǔn)備。教師通過微信App關(guān)注“雨課堂”公眾號，進(jìn)入公眾號—點(diǎn)擊課程—我要開課，建立課程名稱：無機(jī)及分析化學(xué)，建立班級：19環(huán)境。通過成員管理邀請學(xué)生加入，即出現(xiàn)二維碼，學(xué)生掃碼實(shí)名加入。為豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生課前準(zhǔn)備。因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸雨課堂，老師竟然要求上課一定要帶手機(jī)，感覺非常新奇，覺得這個(gè)課堂是開放、輕松的，這首先給予學(xué)生良好的感官刺激。學(xué)生非常興奮地掃描二維碼、進(jìn)入課堂，課前學(xué)習(xí)資源的互動性以及視頻等多樣的內(nèi)容給學(xué)生帶來良好的視聽學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅使課前預(yù)習(xí)更為有效、更具吸引力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

（二）課堂教學(xué)

1.課堂互動。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生不敢或者不習(xí)慣課堂上打斷教師講課來反饋?zhàn)陨韺W(xué)習(xí)狀況，這既不利于學(xué)生主動思考問題，也不利于教師有針對性地授課。無機(jī)及分析化學(xué)課程的知識聯(lián)系性較強(qiáng)，前一個(gè)問題不理解直接會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。雨課堂遵循“來源于課堂和服務(wù)于課堂”的設(shè)計(jì)理念，具有較高的教學(xué)互動性[4]。第一，課堂上教師的教學(xué)課件會通過“雨課堂”逐頁地同步到學(xué)生的手機(jī)端，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況標(biāo)記為“不懂”或“收藏”，便于課后的復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)，這些數(shù)據(jù)會同步到教師的手機(jī)上，以便教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。第二，學(xué)生利用“手機(jī)課件”推送模塊中“報(bào)告老師”功能向教師反饋意見，包括預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問題以及教學(xué)建議。第三，教師在授課過程中，可適時(shí)的開啟彈幕功能，以增加師生互動、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，改善教學(xué)效果。

2.課堂測試。無機(jī)及分析化學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、知識點(diǎn)多，課堂上教師可以發(fā)布限時(shí)習(xí)題，檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，而學(xué)生可以立刻得到自己練習(xí)的反饋，有效地對自己的情況進(jìn)行檢驗(yàn)，提高學(xué)生的課堂注意力。

（三）課后復(fù)習(xí)

通過對課前、課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和后臺對教學(xué)的數(shù)據(jù)分析，可確定學(xué)生對知識的理解和掌握程度。課后，教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，把相關(guān)習(xí)題有針對性的推送給學(xué)生，有利于學(xué)生對于重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的掌握。課后推送不同于傳統(tǒng)的課后作業(yè)，通過“雨課堂”的課后推送更具個(gè)性化、前沿性、應(yīng)用性，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，改善課后復(fù)習(xí)鞏固的效果。

三、“雨課堂”在無機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

首先，“雨課堂”以更加新穎的教學(xué)形式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，使手機(jī)不再是教師上課的“克星”，而是師生必要的學(xué)習(xí)工具。其利用線上線下結(jié)合的方式，使課堂到課率、抬頭率均有所提升。通過對使用“雨課堂”講授無機(jī)及分析化學(xué)課程的環(huán)境科學(xué)專業(yè)116名學(xué)生調(diào)查顯示：在教學(xué)方式上，僅有9.8%的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的PPT講授教學(xué)模式，82.1%的學(xué)生喜歡基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式，48.5%的學(xué)生希望更多的課程利用“雨課堂”教學(xué)。對基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果調(diào)查顯示，36.5%的學(xué)生認(rèn)為能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，72.6%的學(xué)生認(rèn)為能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，80.8%的學(xué)生認(rèn)為能夠改善學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，“雨課堂”提供的全景數(shù)據(jù)，使課前、課中、課后全過程都有數(shù)據(jù)反饋，包括進(jìn)入雨課堂的時(shí)間、課前預(yù)習(xí)情況、隨機(jī)點(diǎn)名的情況等，可以提供到課率、答題率、正確率等多重?cái)?shù)據(jù)，可以迅速獲取以往需要花費(fèi)很長時(shí)間才能取得的教學(xué)反饋，既節(jié)約了上課點(diǎn)名的時(shí)間，又解決了傳統(tǒng)授課只能“秋后算賬”的難題，使教師教學(xué)更精準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)更便捷，提升了無機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)的有效性。

最后，“雨課堂”在課前、課后推送課件的功能促進(jìn)了學(xué)生對課程知識的系統(tǒng)掌握，其有趣、新穎的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于改善無機(jī)及分析化學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量;通過其提供的“教學(xué)—反饋—再教學(xué)”的教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、師生互動缺乏、學(xué)生參與度低等多種問題，還大大提高了課堂教學(xué)效率。

綜上所述，課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，雨課堂既能增加無機(jī)及分析化學(xué)課程的課堂互動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能推動開啟智慧教學(xué)的新時(shí)代。在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，無機(jī)及分析化學(xué)課程的混合式教學(xué)改革勢在必行。

參考文獻(xiàn)

[1]亞利，聶瑾芳.多種智慧教學(xué)手段在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用嘗試[J].教育教學(xué)論壇，2019（23）.

[2]賈斌，李運(yùn)濤.新信息時(shí)代下無機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)方式的改革研究[J].教學(xué)研究，2018（9）.

[3]于洪濤.基于雨課堂的高校智慧教學(xué)五步法探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，20189（39）.

[4]楊芳，張歡瑞，張文霞.基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，9（39）.