胡姍

【摘 要】 群文閱讀能夠有效拓展學生的眼界，增長學生的見識，培養(yǎng)學生的閱讀能力和語文知識綜合運用能力。因此，教師應當從多個角度出發(fā)，對小學語文群文閱讀教學進行研究，并探索提升群文閱讀教學效率、教學質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;群文閱讀;教學策略

群文閱讀是一種新型語文閱讀教學方式，能夠幫助學生建立系統(tǒng)的語文知識體系和閱讀習慣，進而培養(yǎng)學生良好的閱讀能力。然而，從當前群文閱讀的發(fā)展狀況來看，小學語文群文閱讀的教學模式和內(nèi)容仍需要進一步完善，教師需要不斷對群文閱讀教學的策略進行探索，積累經(jīng)驗，從而創(chuàng)造更高效、更豐富的群文閱讀教學模式。

一、小學語文教學中采用群文閱讀模式的優(yōu)勢

1.能夠有效拓展學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

從小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，存在著閱讀量少、閱讀效率低、學生閱讀能力差、教師和學生缺乏溝通等問題。這是因為傳統(tǒng)閱讀方式以精讀為主，講求對單篇文本的深入挖掘，進行全方位的理解和學習。然而，有限的文本限制了學生對閱讀的選擇，有的閱讀文本不符合學生的興趣，造成學生對閱讀教學難以產(chǎn)生積極情緒，降低了閱讀效率和教學質(zhì)量。

群文閱讀的內(nèi)容由多文本組成，能夠增加學生的閱讀量，學生可以從群文閱讀中發(fā)掘興趣、自主探索，從而提高學生在課堂上的自主性，培養(yǎng)學生獨立閱讀、學習的習慣和能力。

2.能夠培養(yǎng)學生優(yōu)良的閱讀習慣，提升學生的綜合素質(zhì)

多文本閱讀使閱讀的內(nèi)容更加豐富，學生需要進行一定的規(guī)劃，并通過不斷閱讀來訓練速度和略讀能力。在這個過程中，學生學會了如何歸納總結(jié)多文本的共通性和貫穿性，并根據(jù)主題對閱讀內(nèi)容進行篩選、排序，從而能夠在大量的文本中獲取并分析有效信息，進而全面理解文本內(nèi)容和作者思想，完成獨立閱讀的任務(wù)。在群文閱讀中培養(yǎng)閱讀能力的同時，學生的歸納能力、分析能力和思維能力也獲得了有效鍛煉，最終能夠提高閱讀效率，達到培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的目的。

二、提高小學語文教學中群文閱讀效率的策略研究

群文閱讀在教學中有促進學生閱讀能力提升、增強學生語文綜合素質(zhì)的作用，值得小學語文教師進行研究和推廣。關(guān)于如何提高群文閱讀效率，我有以下幾點建議：

1.重視文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的整合

由于群文閱讀是對多文本內(nèi)容進行閱讀，因此，如何將群文閱讀的文本組織串聯(lián)是語文教師需要解決的問題。首先，教師要根據(jù)新課標的要求和學生實際需求，對小學語文閱讀課的教學目標進行明確規(guī)劃，并提取出閱讀課的核心議題，圍繞議題展開文本的選擇，以確保閱讀內(nèi)容的統(tǒng)一性和連貫性;其次，教師應對文本進行有序整合，使群文閱讀能夠有結(jié)構(gòu)、有邏輯地展開，以便于學生更好地進行學習和理解文本。當教師能夠采取有序、緊湊的群文閱讀教學時，學生就能潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力和語文綜合素質(zhì)有著積極的促進作用。

例如，部編版小學六年級上冊第八單元魯迅專題，選取了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》。教師可以根據(jù)文章的題材、體裁，對閱讀內(nèi)容進行分類，并引入其他的魯迅作品如《百草園與三味書屋》《朝花夕拾》等，在對魯迅作品進行學習、閱讀的同時，引導學生對魯迅文學風格和作者本人進行拓展了解，促使學生對魯迅的批判思想進行探討和思考，從而培養(yǎng)學生建立對于魯迅文學作品的認知體系和解讀方法，提高學生的閱讀能力和思維能力。

2.由淺入深地進行有層次的閱讀

考慮到群文閱讀的多文本特性，教師在對閱讀內(nèi)容進行整合時應遵循由淺入深、由粗漸精的原則，將篇幅較短、簡單易懂的文章作為導入，先讓學生建立基本的閱讀印象，進而再對較為復雜、篇幅較長的作品進行群文閱讀。在這個過程中，教師還應發(fā)揮引導作用，針對閱讀內(nèi)容進行問題設(shè)計，讓學生帶著問題進行閱讀，這樣學生會對文本內(nèi)容進行思考，從而產(chǎn)生更深一步的提問，循序漸進地對文章內(nèi)容深度挖掘，從而完成對文章不同角度的有層次的理解。

例如，在對魯迅作品進行拓展閱讀時，教師可以從魯迅的《朝花夕拾》文集開始，讓學生對作者從小到大的生活環(huán)境產(chǎn)生印象，讓學生能夠進一步了解魯迅創(chuàng)作境況。在了解到魯迅的經(jīng)歷之后，教師可以將《藥》《孔乙己》等文章加入到群文閱讀當中，學生能夠更好地理解《藥》《孔乙己》中人物和故事的創(chuàng)作目的，教師適時提問：你在閱讀過《藥》和《孔乙己》后有什么感受？為什么《藥》和《孔乙己》中會出現(xiàn)這樣的角色？從而引導學生對文章進行思考、討論，并潛移默化地影響學生構(gòu)建閱讀方法和策略。

3.拓展課外閱讀，訓練學生的閱讀能力和思維能力

僅靠課堂教學進行群文閱讀是不夠的，學生在課堂上的學習空間和時間有限，同時，語文教師還要在課堂上進行其他的基礎(chǔ)知識、寫作等教學。因此，教師可以根據(jù)學生的學習進度，為學生布置課外閱讀任務(wù)，使學生獲得足夠的閱讀訓練。教師可以通過讀書筆記等方式獲得閱讀訓練的反饋和評價，進而促進學生閱讀能力和思維能力的進步。

綜上所述，小學語文教學中采用群文閱讀教學模式，是符合當前新課改要求的。教師應當立足于新課程標準和學生的實際情況，選擇適合學生的文本內(nèi)容和閱讀方式，讓學生能夠有效獲取語文知識，并建立起系統(tǒng)的語文學習體系，培養(yǎng)良好的閱讀能力，為學生綜合素質(zhì)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]周繼賢.小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].讀與寫，2019（33）：107.