臧成陽

摘要：院校與企業(yè)聯(lián)合是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的主要渠道。充分發(fā)揮企業(yè)在教育中主體作用的關(guān)鍵是了解企業(yè)的實際需求，調(diào)動企業(yè)參與中職教育的主動性，在院校與企業(yè)的合作中，達到互利共贏。

關(guān)鍵詞：中職院校 產(chǎn)教融合 校企合作 發(fā)展

黨的十九大提出，要健全中職教育及培育系統(tǒng)，進一步促進產(chǎn)教融合、院校與企業(yè)合作?！秶鴦赵宏P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)（2014）19號）提出，產(chǎn)教融合，特色辦教育;彰顯職業(yè)學校的辦學特色，加強校企合作培育人才。進一步開展產(chǎn)教融合、院校與企業(yè)聯(lián)合是目前發(fā)展職業(yè)教育、建立新型職業(yè)教育系統(tǒng)的改革趨勢。

產(chǎn)教結(jié)合、院校與企業(yè)合作的優(yōu)勢主要有三個方面。第一，院校與企業(yè)合作、產(chǎn)教融合的綜合性人才教育方式，通常是多種資源的整合，企業(yè)和院校多種資源的融合，對雙方的協(xié)調(diào)發(fā)展形成有力支撐。第二，產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式常常關(guān)注社會的需求，把市場需求作為指南。在人才培養(yǎng)過程中，院校將注重現(xiàn)實社會對人才的具體要求，按照社會的具體需求有目的地培育合格人才。第三，基于產(chǎn)教結(jié)合的綜合性院校與企業(yè)合作人才教育新方式，在人才培養(yǎng)過程中常常出現(xiàn)多個管理機構(gòu)。這些管理機構(gòu)通過有機合作，在人才培養(yǎng)過程中共同發(fā)揮作用。

一、開展校企合作對中職產(chǎn)教融合教育的意義

（一）人才培養(yǎng)定位方面

在產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式下，院校在開展人才培養(yǎng)時，應關(guān)注學生具體專業(yè)能力的發(fā)展，對學生的培養(yǎng)定位將由原來的學術(shù)理論熟練型轉(zhuǎn)向技能型。在人才培養(yǎng)過程中，院校應結(jié)合社會實際需求，及時調(diào)節(jié)對學生的定位和教育目的，讓學校和企業(yè)對學生的教育效果更滿意。

（二）校企發(fā)展方面

產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)方式，不但能夠更好地滿足行業(yè)建設中對大量高素質(zhì)人才的需要，而且能夠更清晰地向院校傳遞人才培育的新宗旨。院校在隨后的建設過程中能夠有更明確的發(fā)展方向。企業(yè)在聘用和選拔優(yōu)秀人才時也能夠得到更適合、更合格的優(yōu)秀人才。

（三）市場需求方面

產(chǎn)教結(jié)合、院校與企業(yè)合作的教育方式，切實關(guān)注社會的實際需求，讓院校培養(yǎng)出來的學生更符合社會對人才的需要。學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展等也將有更具優(yōu)勢。

二、利用校企合作增強中職產(chǎn)教融合教育效果的策略

（一）選準專業(yè)合作突破點

調(diào)查顯示，每所中等職業(yè)學校提供的專業(yè)種類平均為30～50個。因為專業(yè)發(fā)展條件、教師能力以及資金投入的不同，中等職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展水平高低也不同。在此背景下，強調(diào)所有專業(yè)均要深化和企業(yè)的合作，是不客觀的。因此，中等職業(yè)院校需要選擇試行專業(yè)，把試行專業(yè)發(fā)展作為切入點，逐步積累經(jīng)驗，形成以點帶面的示范效應，逐步促進其他專業(yè)的產(chǎn)教融合。專業(yè)的選取應從下面幾點著手。

第一，關(guān)注市場對專業(yè)人才的需求和該專業(yè)的發(fā)展空間。職業(yè)院校要切實考慮市場經(jīng)濟對人才的需求總量、專業(yè)人員從業(yè)前景、工資水平、行業(yè)的未來發(fā)展、國家政策趨勢等，并彰顯行業(yè)特點。在實際操作方面，首先要做好調(diào)研工作，走進企業(yè)與社會，了解每類專業(yè)人才的就業(yè)情況、工作生活條件和行業(yè)發(fā)展趨勢;其次是在調(diào)查研究的前提下，對院校各個專業(yè)的發(fā)展進行評估，將對專業(yè)人才需求強烈、行業(yè)發(fā)展趨勢好的專業(yè)作為進一步開展產(chǎn)教融合的備選專業(yè)。

第二，考察專業(yè)建設的教師、培訓環(huán)境是否符合要求。校企合作專業(yè)的老師一定要具備扎實的理論基礎與較高的技術(shù)能力，以防在產(chǎn)教融合活動中雙方在理論知識以及技術(shù)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)嚴重偏差，影響產(chǎn)教融合的進一步發(fā)展。此外，院校選定的合作專業(yè)，其實踐操作環(huán)境必須有相應的根基。這樣才能最大限度節(jié)約院校的經(jīng)費投資，提高產(chǎn)教融合教育的投入產(chǎn)出比率，防止浪費。

（二）提高企業(yè)參與校企合作的積極性

產(chǎn)教融合、校企合作是中等職業(yè)院校和企業(yè)雙方的事。產(chǎn)教融合專業(yè)的選擇是院校與企業(yè)合作成功的重要因素。學校和企業(yè)只有相互吸引，才可以進行深度合作。

產(chǎn)教融合期間，院校與企業(yè)的目的是不同的。企業(yè)希望院校能免費提供場所來建設產(chǎn)品研發(fā)基地、技術(shù)實訓場所以及售后服務站點，也可以優(yōu)先從學業(yè)結(jié)束的學生中聘用技術(shù)骨干與熟練工人，并將中等職業(yè)院校畢業(yè)生作為企業(yè)人才的來源。院校的重點是采取產(chǎn)教融合人才教育方式，提高人才培育以及教師的綜合能力，提高院校在社會上的聲譽。作為產(chǎn)教融合的伙伴，院校必須尊重企業(yè)的利益，不能盲目地強調(diào)企業(yè)的社會作用，卻忽略企業(yè)的切身利益。院校應該結(jié)合實際情況，為企業(yè)提供人才培訓服務，并將院校與企業(yè)的利益聯(lián)系在一起，推動企業(yè)更加積極地參加校企合作。

（三）推進產(chǎn)教融合，拓展校企合作

優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課程體系和產(chǎn)業(yè)建設需求的進一步整合。院校與企業(yè)合作中，企業(yè)應提供行業(yè)的最新發(fā)展趨勢以及有關(guān)信息;院校則要充分研究行業(yè)需求，大力優(yōu)化現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建推動學生專業(yè)理論、實踐操作技能和整體素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。

建立混合師資隊伍，使工程技術(shù)人員與學校教師進一步融合。院校與企業(yè)要達成進一步合作，建設校企雙方混合教師隊伍是前提。根據(jù)企業(yè)和院校老師人數(shù)大約1：2的比例，從企業(yè)抽調(diào)產(chǎn)業(yè)研發(fā)和制作的高級工程技術(shù)人員，與院校老師共同組成混合教學隊伍，參與企業(yè)與專業(yè)教育工作。混合教師隊伍，在課堂教學時是老師，在研發(fā)基地及技術(shù)培訓場所是工程師，由此實現(xiàn)校企教師技術(shù)人員身份轉(zhuǎn)換的進一步融合。

企業(yè)主導課程設計，達到課程內(nèi)容和行業(yè)標準的進一步融合。在原來的校企合作中，院校通常是特邀企業(yè)技術(shù)人員到院校參加專業(yè)課程設計的討論。課程設計的主動方是學校。在新的教育模式下，院校僅負責理論課程的設計，實踐課程由企業(yè)負責，由混合教師隊伍共同制定。課程應把提高學生專業(yè)技能作為重點，促進專業(yè)學科內(nèi)容和行業(yè)標準的進一步整合，使學生在學習沖逐步轉(zhuǎn)換成“準專業(yè)人員”身份。

加強生產(chǎn)性訓練場所的建設，實現(xiàn)實訓教育流程和企業(yè)生產(chǎn)流程的進一步融合。按照學校與企業(yè)的協(xié)商，在學校內(nèi)建設生產(chǎn)性培訓中心。這不僅適合企業(yè)的需要，也給學生提供了實踐機會，培訓課程將從原來的以驗證為導向的培訓變?yōu)橐陨a(chǎn)為導向的培訓。在培訓中，學生的身份將從學校的學生轉(zhuǎn)換成企業(yè)的工人。

改革評價方法，實現(xiàn)課程測評和企業(yè)崗位測評的進一步融合。運用校企合作教育方式，改變原來的考核評價體系，把考場由教室和實驗室延伸到工作崗位，把知識考核和驗證考核變成技能考核，結(jié)合企業(yè)評價體系開展評價。

促進課程思想政治改革，實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)培育和企業(yè)文化的進一步融合。在產(chǎn)教融合中，學校應借鑒企業(yè)文化，培育學生的工匠精神、合作理念，為將來走進社會和適應工作環(huán)境奠定良好的基礎。

三、小結(jié)

綜上所述，產(chǎn)教融合教育方式是職業(yè)學校辦學的發(fā)展方向，這是職業(yè)學校持續(xù)性發(fā)展的需要，是提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

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（作者單位：天津市機電工藝學院）