【摘 ?要】現(xiàn)如今，當(dāng)代美術(shù)教育高速發(fā)展，美術(shù)教育已進(jìn)入核心素養(yǎng)培育階段，呈現(xiàn)出不同于以往的教育新局面。但仍有許多教師與學(xué)生對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)仍不夠全面，學(xué)生被動(dòng)式地按照老師設(shè)定的格式進(jìn)行學(xué)習(xí)，誠(chéng)然，這種機(jī)械化的教育已趕不上學(xué)術(shù)發(fā)展的大流。本文首先闡釋中小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的涵義，其次結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，具體分析教師該如何做好美術(shù)教學(xué)工作，最后進(jìn)行總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);中小學(xué);美術(shù)教學(xué)方法

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生的個(gè)人核心素養(yǎng)，應(yīng)從小培養(yǎng)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)，不斷地探究與創(chuàng)新做準(zhǔn)備，同時(shí)也有助于學(xué)生理解生命意義和人生價(jià)值，健全自我人格，敢于責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

一、中小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的涵義

1.學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)被界定為：“個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情景時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來(lái)的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，以及結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)和技能，分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。”[1]

2.美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。大多教材在內(nèi)容知識(shí)的安排上具有豐富性和多樣性，涵蓋了美術(shù)表現(xiàn)、美術(shù)鑒賞、設(shè)計(jì)應(yīng)用、綜合探索等內(nèi)容，切合了當(dāng)前提倡培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)際。同時(shí)，美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。如美術(shù)教學(xué)中的“設(shè)計(jì)應(yīng)用”與美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中的“創(chuàng)意實(shí)踐與美術(shù)表現(xiàn)”相結(jié)合，將會(huì)使教師的引導(dǎo)應(yīng)該更加注重關(guān)聯(lián)性、普及性、多樣性，讓學(xué)生能夠在不同的角度獲得多樣的啟發(fā)與靈感。美術(shù)課程素養(yǎng)與核心素養(yǎng)理念是相互促進(jìn)、相輔相成的，也是育人的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、教師應(yīng)該如何做好美術(shù)教學(xué)工作

1.正確定位，良性思考

美術(shù)教師需端正個(gè)人對(duì)該職位的定義，熟悉美術(shù)教學(xué)的功能，即幫助學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)全面發(fā)展的人，完善其在“美”的方面的修養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生提高審美水平，引導(dǎo)學(xué)生追求真正“美”的事物，成為一個(gè)懂得發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的個(gè)體。重視學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于創(chuàng)造和實(shí)踐的良好習(xí)慣。

學(xué)生在不斷地發(fā)展變化著，具有無(wú)限的可能。每個(gè)年齡階段的學(xué)生都有各自的心理特征，這便要求教師應(yīng)該尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)借助美術(shù)教學(xué)資源幫助他們通過(guò)美術(shù)表達(dá)內(nèi)心的情感和想法，激發(fā)他們的發(fā)展?jié)撃堋Ｈ鐒?chuàng)造力的培養(yǎng)，美術(shù)教師難以直接教授學(xué)生創(chuàng)造力，創(chuàng)造力本身就是個(gè)體內(nèi)在的條件，傳統(tǒng)的教育只是將知識(shí)傳授給學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，而創(chuàng)造力這一因人而異的抽象的條件，無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的授課來(lái)教給學(xué)生。但教師能夠在課堂中，通過(guò)良性思考，用各種科學(xué)的方式來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.精準(zhǔn)分析，悉心設(shè)計(jì)

分析教材是教師備課以及完成教學(xué)任務(wù)中一項(xiàng)不可忽視的工作。當(dāng)下教材在內(nèi)容知識(shí)的安排上具有豐富性和多樣性，同時(shí)涵蓋了美術(shù)表現(xiàn)、美術(shù)鑒賞、設(shè)計(jì)應(yīng)用、綜合探索等內(nèi)容，切合當(dāng)前提倡培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)際。

中小學(xué)美術(shù)教材在內(nèi)容上帶有一定的生活氣息，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。同時(shí)書中所出現(xiàn)的科技性和歷史性的內(nèi)容，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注國(guó)家的變化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。但教材的分析不是就教材而分析教材，教師應(yīng)立足教學(xué)大綱，著眼全局進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水平等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

3.深思策略，注重評(píng)價(jià)

美術(shù)教學(xué)的策略與方法不僅是傳統(tǒng)意義上的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，也包括了更多復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為，更是可以從有效教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、PBL、翻轉(zhuǎn)課堂等方式切入。如從任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)兩方面對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行深化。

麻辣教師鄒華章，讓學(xué)生完成通過(guò)小組合作完成一個(gè)用礦泉水瓶做的水火箭，廢舊衣服的T臺(tái)秀等等，讓學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生有前進(jìn)的方向，與此同時(shí)教師的課堂評(píng)估也會(huì)有一個(gè)明確的方向，學(xué)生對(duì)于廢物利用也有著更加深刻的了解與印象;鄒老師還通過(guò)穿古裝、模擬環(huán)境的形式，將學(xué)生代入到具體的情境當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，這無(wú)疑是創(chuàng)新課堂，更是將美術(shù)與其他學(xué)科結(jié)合的極佳體現(xiàn)。

另外美術(shù)課堂需在驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)上多下功夫，正如有效教學(xué)中提到，教學(xué)效果的落腳點(diǎn)是學(xué)，而不是教。[2]教學(xué)形式的設(shè)置，應(yīng)考慮學(xué)生群體，輔助教學(xué)，還課堂的時(shí)間、空間于學(xué)習(xí)主體，從而助學(xué)生美術(shù)思維品質(zhì)的提升，同時(shí)注重教學(xué)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)教師教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以便更好的完成教學(xué)工作，而不是帶學(xué)生走個(gè)課程的過(guò)場(chǎng)。

4.四個(gè)領(lǐng)域，相互貫通

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，劃分出“欣賞評(píng)述”、“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“綜合探索”四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

“欣賞評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更加明確了學(xué)生的主體地位，更加重視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成爲(wèi)欣賞課的主體，實(shí)現(xiàn)課堂角色轉(zhuǎn)換，改變教師是課堂教學(xué)中唯一主角的現(xiàn)象?！霸煨捅憩F(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要求教師注重繪畫中的韻味與兒童自身情感相結(jié)合，讓兒童在繪畫的過(guò)程中體驗(yàn)快樂，更需要引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)他們所畫主題物象的結(jié)構(gòu)形象，而不是以技能教學(xué)為重點(diǎn)或施加灌輸式的教學(xué)。“設(shè)計(jì)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，該領(lǐng)域?qū)W習(xí)更加注重過(guò)程，其最終目標(biāo)并不是知識(shí)與技能的掌握，而是重在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。這個(gè)過(guò)程中，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散思維，學(xué)會(huì)賦予作品不同的意義與內(nèi)涵，這對(duì)于學(xué)生在生活中的獨(dú)立自主也是大有幫助的。“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師需引導(dǎo)學(xué)生積極探索美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，使各學(xué)科知識(shí)恰如其分地整合于美術(shù)課堂，且將盡量將美術(shù)學(xué)科教育延伸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)，尋找美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)知識(shí)、審美眼光去看待生活實(shí)際。

熟悉美術(shù)學(xué)科各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容與教學(xué)特點(diǎn)，具備靈活調(diào)動(dòng)本學(xué)科知識(shí)的能力為中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本要求。各學(xué)習(xí)領(lǐng)域相互聯(lián)系、相互貫通，不可分割，共同打造一個(gè)以學(xué)生為主題的課堂，發(fā)展學(xué)生的自主能力，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

三、結(jié)語(yǔ)

誠(chéng)然，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)不能僅停留在美術(shù)這一門科目的學(xué)習(xí)上，更為重要的是育人，因此幫助學(xué)生建立美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)在美術(shù)教學(xué)中尤其重要。教育者仍要著力改變學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的課堂現(xiàn)狀。教學(xué)的過(guò)程是在幫助學(xué)生提高審美水平，引導(dǎo)學(xué)生追求真正“美”的事物，養(yǎng)成善于創(chuàng)造和實(shí)踐的良好習(xí)慣，成為一個(gè)懂得發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的個(gè)體的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳. 從核心素養(yǎng)到美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)——中國(guó)基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的大變軌[J]. 美術(shù)觀察. 2017.

[2]余文森. 有效教學(xué)三大內(nèi)涵及其意義[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊. 2012.

作者簡(jiǎn)介：

楊伊凡，1999年9月，女，漢族，廣東潮州人，華南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，18級(jí)在讀本科生 國(guó)畫 美術(shù)學(xué)。

（作者單位：華南師范大學(xué)）