柯弘宇

【摘 ?要】幼兒園前書寫活動是幼兒正式書寫之前的活動，是通往幼兒正式書寫的橋梁，是幼兒發(fā)展不可忽略的重要階段。而對于大班的幼兒來說，還有一年就要步入小學(xué)，成為一名小學(xué)生。我們不僅可以從幼兒的前書寫作品中解讀幼兒的行為與情感，還可以通過前書寫的練習(xí)為幼兒進入小學(xué)階段的正式書寫打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;前書寫;能力發(fā)展

一、問題提出

平時在幼兒園的一日活動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒會自然萌發(fā)一些書寫行為，比如：用紙筆涂畫一些簡單的形狀或者符號等，這種為了表達某種意思使用的接近規(guī)范書寫、又有所不同的“寫字”稱之為前書寫。前書寫是幼兒對書寫的一種體驗或經(jīng)驗的獲得，是對幼兒好奇心的滿足，能激發(fā)幼兒對書面語言的興趣。前書寫即是幼兒利用筆或者其他替代物，通過感知、涂寫、涂畫來模擬應(yīng)用符號、文字的方式學(xué)會利用文字和圖形向周圍表達情感，傳遞信息。從很小開始，幼兒便開始關(guān)注環(huán)境中的文字，他們的學(xué)業(yè)成就、讀寫能力與早期的讀寫經(jīng)歷具有顯著的相關(guān)性?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中針對“閱讀與書寫準(zhǔn)備”做出了明確的界定。對于大班幼兒而言，《指南》要求幼兒要能夠正確書寫自己的名字，并愿意用符號、圖畫等表達故事與事物，掌握正確的書寫姿勢。

二、觀察目的與方法

（一）觀察研究目的

1.通過觀察，分析大班幼兒在語言區(qū)中前書寫能力的現(xiàn)狀及發(fā)展。

2.通過研究為今后大班幼兒在語言區(qū)中前書寫能力的發(fā)展提供可操作性建議。

（二）觀察研究方法：定點觀察法、照片記錄法、案例分析法等。

（三）觀察對象：大四班9名幼兒為研究對象。

三、事件描述

鏡頭一：區(qū)域開始了，小朋友們按照各自預(yù)約的區(qū)域進行游戲著。在語言區(qū)中，只聽到高冉對旁邊的樂怡說：你知道外星人長什么樣子嗎？外星人平時在干嘛呀？”樂怡疑惑地?fù)u搖頭說：“不知道耶！”高冉笑著說：“要不，我們一起給外星人寫一封信吧！”樂怡點了點頭。于是我到其他區(qū)轉(zhuǎn)了一會兒，來到語言區(qū)，看到高冉和樂怡給外星人寫的信，于是我詢問她們書寫的內(nèi)容，高冉支支吾吾半天不說話，于是我耐心地詢問原因，高冉告訴我說：“老師，因為我不會寫字，所以我畫了幅畫。”“那你畫了什么呢？”高冉說：“不知道”。

鏡頭二：今天下午區(qū)域活動照常開展，高冉和行行、小佳一起正在語言區(qū)進行游戲。我走近一看，高冉笑著告訴我說：“老師，我正在寫今天玩沙時候的事情呢？”只見行行和高冉兩個小朋友書寫姿勢都很不好，頭低著身子斜斜地趴在桌子上，頭部與桌面幾乎進行零距離的接觸。但是我發(fā)現(xiàn)小佳小朋友的坐姿，握筆姿勢都很不錯。

鏡頭三：令人期待的區(qū)域活動開始了，今天高冉和好朋友樂樂一起來到了語言區(qū)，高冉拿起了本月主題下新投放的職業(yè)創(chuàng)意書寫卡，樂樂說：“我想想一想想要坐的職業(yè)。”，樂樂說：“我們兩個自己寫自己的，等一會兒寫完了，我們交換看內(nèi)容，看看能不能看懂！如果別人能看懂，說明我們寫得是非常好的哦！”冉冉開心的說：“好??！好?。∥铱隙軐懙煤芎玫??！睒窐氛f：那我們趕快開始吧！”于是，兩個人開心的挑選著水彩筆寫起來，我看到高冉一個圖畫一個圖畫的往格子里寫著，第一個格子是一個小女孩，第二個格子是大拇指，第三個格子是一把凳子，第四個格子是十字架的標(biāo)志。

四、觀察分析

在鏡頭一中高冉想知道外星人長什么樣子，能根據(jù)自己想知道的主題提議并開展寫信活動，真的很不錯。雖然高冉是想給外星人寫一封信，但是高冉表示自己不會寫字，于是用了畫畫的形式，還是很不錯的，但是問起畫中的內(nèi)容，高冉說不出什么。

鏡頭二我們看到高冉和行行對于書寫的正確姿勢不是很了解，需要后期不斷的引導(dǎo)和督促。指南中語言領(lǐng)域指出“大班幼兒具有書面表達的愿望和初步技能，寫畫時姿勢正確”。因為孩子的書寫姿勢是否正確，對孩子身體的發(fā)育，對眼睛的保護都有影響。另外，書寫姿勢是否正確，影響著書寫的速度，因此，我覺得對于即將步入小學(xué)的大班幼兒來說培養(yǎng)幼兒良好的書寫習(xí)慣尤為重要。

在鏡頭三游戲中，高冉和樂樂兩個人能很友好的自己開展語言區(qū)的游戲，還是非常值得肯定的，而且樂樂還提出交換看內(nèi)容，能讓人看得懂說明寫得很好。由此看出，樂樂對前書寫有一定的理解，知道要把想說的話表達清楚，是個有想法的小朋友。從冉冉寫的內(nèi)容，我可以很清楚的看出，冉冉表達的是自己想當(dāng)醫(yī)生，我發(fā)現(xiàn)冉冉的前書寫能力在一點點進步。

五、策略導(dǎo)引

（一）豐富經(jīng)驗，鋪墊前書寫方法。

大部分幼兒的前書寫經(jīng)驗還處于穩(wěn)定階段，為此，我們采用豐富的內(nèi)容、有趣的方式、生活中常見標(biāo)記和形象的簡筆畫，吸引幼兒參與書寫活動，并保持較高的興趣和注意力。我們結(jié)合游戲情境讓幼兒使用紙、筆等工具，模仿前書寫活動，增強活動的操作性，如提供豐富多彩、生動形象、生活趣味濃厚、可作參考的書籍，編制“職業(yè)”的前書寫活動操作卡等等。

（二）激勵，激發(fā)書寫愿望。

游戲活動結(jié)束后，我們及時與幼兒交流書寫作品，展示書寫作品，讓幼兒在同伴的羨慕和老師的表揚中，獲得自身的滿足感和成就感，進一步樹立自信心，更好地進行前書寫活動。

（三）相輔相成，豐富口頭語言。

幼兒的前書寫活動是一種外顯的語言形式，基于口頭語言發(fā)展而來。所以，我們注重口頭語言和書面語言的聯(lián)系，借助書寫作品開展談話和討論活動，在游戲中將聽、說、讀、寫相結(jié)合，在說寫交融中發(fā)展幼兒的語言表達能力。

（四）利用家長資源，一致教育。

對于幼兒書寫姿勢不正確的問題，我們及時與家長溝通。與家長共同重視正確書寫姿勢的培養(yǎng)，幫助孩子養(yǎng)成良好的書寫姿勢。除此之外，我們還請家長在家中選擇性的把幼兒講過的事情用文字記錄下來，并念給他聽，使幼兒知道說的話可以用文字記錄下來，從中體會文字的用途。

六、反思跟進

（一）培養(yǎng)方式要多樣化。

可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會看日歷，鼓勵幼兒用符號記錄的方式將每個月的特殊日子先在日歷上圈起來。過完一個特殊的日子，就把難忘的事件“記錄”在日歷上，如在幼兒生日那一天的記錄中，可以畫上“蛋糕”“蠟燭”“收到的禮物”“好朋友”等信息，以后經(jīng)常拿出來欣賞，鼓勵孩子說說當(dāng)天的情景。廢舊的圖書、雜志、畫報是很好的手工材料。還可以鼓勵孩子剪下自己需要的動物、植物等形象，重新組合貼在白紙上，發(fā)揮想象畫上背景。鼓勵幼兒根據(jù)剪貼創(chuàng)編故事，家長記錄，搭配好圖文，加上封底、封面，裝訂成冊，制成自己的繪本書，跟同伴介紹自己的作品。

（二）家園共育繼續(xù)優(yōu)化。

家園共育也是不能忽視的教育方式。幼兒在家的時間很長，而且父母對幼兒的影響力相當(dāng)大，所以，家庭教育對于培養(yǎng)幼兒良好的前書寫習(xí)慣的作用不可低估。大班孩子正處于幼小銜接階段，可以引導(dǎo)家長有意識給孩子布置一些小任務(wù)讓孩子去完成，來培養(yǎng)孩子的符號記錄能力。如讓孩子制訂周日的出游計劃書，計劃書中會涉及時間、人物、地點、所帶物品等。家長幫助孩子查看日歷、時鐘等，引導(dǎo)孩子用數(shù)字、文字表示時間，用圖畫來表示人物地點，用線條、符號表示路線等。在這樣的積累過程中，孩子的書寫內(nèi)容會變得更豐富、更有條理性。

其實培養(yǎng)幼兒前書寫能力有許多小妙招，希望在我們反思調(diào)整后，孩子們的前書寫能力都能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所提升。

參考文獻：

[1]劉璐.基于前書寫能力發(fā)展的幼兒繪畫日記探究[J].教育觀察，2021，10（12）：53-54+87.

[2]洪琴雅.提升大班幼兒前書寫經(jīng)驗的實踐研究——以收藏計劃書為例[J].教師，2021（07）：107-108.

（作者單位：浙江省杭州市江干區(qū)澎博幼兒園普德園區(qū)）