【摘 ?要】實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，可以進(jìn)一步完善現(xiàn)代班級(jí)的管理機(jī)制，促進(jìn)班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和科學(xué)化，提高班級(jí)管理的效能。小學(xué)班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制的建立，有利于強(qiáng)化班集體的凝聚力和向心力，讓教師更加順利地開(kāi)展各項(xiàng)班級(jí)管理工作。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)機(jī)制;小學(xué)班級(jí)管理;構(gòu)建措施

1小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的重要作用

1.1借助激勵(lì)機(jī)制實(shí)現(xiàn)因材施教策略

一般來(lái)說(shuō)，需要和動(dòng)機(jī)是兩項(xiàng)決定班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制有效實(shí)施的心理基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，有著學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要與動(dòng)機(jī)。構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的班級(jí)管理方式是符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的。教師在具體管理過(guò)程中能更好地了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)與能力，更好地掌握學(xué)生整體情況，進(jìn)而開(kāi)展具有針對(duì)性的激勵(lì)措施，以正面教育引導(dǎo)學(xué)生如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

1.2借助激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

對(duì)小學(xué)生而言，教師在其心中的地位十分重要。在校園生活中，教師是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)主要模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象：平常教學(xué)過(guò)程中教師的一句稱贊對(duì)學(xué)生是莫大的激勵(lì);對(duì)學(xué)生的批評(píng)可能會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建有助于發(fā)揮教師積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)作用，促使學(xué)生同時(shí)在生活和學(xué)習(xí)中提升自我能力，改正不良習(xí)慣。

1.3借助激勵(lì)機(jī)制提升班級(jí)管理效率

構(gòu)建合理的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用于班級(jí)管理中，有助于讓學(xué)生更好地融入班集體，主動(dòng)積極地參與多種班級(jí)活動(dòng)，逐步形成良好的班級(jí)榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生在課堂表現(xiàn)上的積極性，這些都能幫助教師順利開(kāi)展教育工作，提升班級(jí)管理效率。

2小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

2.1以學(xué)生為主體完善激勵(lì)機(jī)制，明確目標(biāo)

小學(xué)教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，可以以學(xué)生為主體完善激勵(lì)機(jī)制，教師需要明確激勵(lì)機(jī)制的一些標(biāo)準(zhǔn)，“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，即使是激勵(lì)機(jī)制，教師也需要制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解應(yīng)該樹(shù)立哪些目標(biāo)，這樣學(xué)生才能有努力的方向。此時(shí)教師可以從班級(jí)管理的細(xì)節(jié)入手，先將最簡(jiǎn)單的行為納入激勵(lì)之中，然后與學(xué)生一起制定激勵(lì)目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生在班級(jí)生活之中才會(huì)時(shí)刻根據(jù)目標(biāo)落實(shí)各項(xiàng)行為規(guī)范，同時(shí)為了提升激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生的吸引力，教師需要將學(xué)生也納入班級(jí)激勵(lì)機(jī)制的建立之中，讓學(xué)生提出自己的意見(jiàn)和建議，與學(xué)生一起制訂短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)主要包括衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、思想品德以及行為規(guī)范等方面，而短期目標(biāo)則是這幾個(gè)行為規(guī)范中涉及的細(xì)節(jié)。教師可以自己制定長(zhǎng)期目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)期目標(biāo)，來(lái)思考需要完善的地方，并借此制訂短期目標(biāo)，最后結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)和建議制定這些短期目標(biāo)。在明確班級(jí)短期管理目標(biāo)與長(zhǎng)期管理目標(biāo)后，教師就可以與學(xué)生一起商量完成目標(biāo)后的激勵(lì)機(jī)制的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。其中包括在整個(gè)激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施過(guò)程中的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，怎樣獲取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)以及短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)的不同之處等。在整個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的完善過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要作為制定機(jī)制的主體，提出自己的想法與愿望，此時(shí)學(xué)生想要主動(dòng)完成班級(jí)管理目標(biāo)的欲望是強(qiáng)烈的，通過(guò)這種方式就能夠有效提升班級(jí)管理的質(zhì)量。此外，教師還需要控制班級(jí)管理目標(biāo)的難度，不能什么行為都受到獎(jiǎng)勵(lì)，否則激勵(lì)機(jī)制就是一種無(wú)效的機(jī)制，會(huì)讓學(xué)生感受不到自己的付出與收獲。對(duì)于長(zhǎng)期的管理目標(biāo)，教師需要明確評(píng)定短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)完成情況的周期，周期不宜過(guò)長(zhǎng)，否則容易影響學(xué)生的積極性。

2.2利用榜樣激勵(lì)的示范作用構(gòu)建良好班風(fēng)

首先，教師需要將自己作為榜樣激勵(lì)的客體，教師是學(xué)生主要學(xué)習(xí)與模仿的對(duì)象，為了得到自己喜歡的教師的認(rèn)可，小學(xué)生會(huì)主動(dòng)模仿其行為，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響是很大的，因此教師尤其是班主任需要主動(dòng)規(guī)范自己的言行舉止，對(duì)于學(xué)生要尊重，待人接物要禮貌;對(duì)于教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的要求自己也要做到，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信服感，愿意模仿教師的言行舉止，這樣不斷堅(jiān)持下去就會(huì)內(nèi)化為學(xué)生自己的言行舉止，這種榜樣激勵(lì)的影響力非常大，而且持續(xù)時(shí)間也會(huì)很長(zhǎng)久。

其次，教師可以樹(shù)立學(xué)生榜樣，學(xué)生有的時(shí)候并不了解什么行為是對(duì)的，什么行為是錯(cuò)的，教師需要做的就是在班級(jí)管理中讓學(xué)生明確了解這些內(nèi)容。小學(xué)生的好勝心也較強(qiáng)，教師可以利用這一點(diǎn)，仔細(xì)觀察學(xué)生的言行舉止，從一些小的細(xì)節(jié)入手，選出各方面品質(zhì)俱佳的學(xué)生，將之樹(shù)立成榜樣，讓其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效仿。為了讓學(xué)生榜樣的示范作用更加有效，教師可以組織專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)班會(huì)，為學(xué)生詳細(xì)介紹該名學(xué)生的言行舉止與思維品質(zhì)中值得表?yè)P(yáng)夸贊的地方，此時(shí)不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，教師可以事先準(zhǔn)備一些獎(jiǎng)品，包括獎(jiǎng)狀、證書(shū)以及一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等一起發(fā)給學(xué)生，這樣一來(lái)，表現(xiàn)好的學(xué)生會(huì)更加愿意主動(dòng)堅(jiān)持自己以往的行為，而其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的羨慕心理，為了得到相應(yīng)的夸贊和表?yè)P(yáng)也會(huì)愿意向榜樣學(xué)習(xí)，此時(shí)班級(jí)全體學(xué)生都會(huì)朝相同的目標(biāo)前進(jìn)與發(fā)展，如此便可形成良好的班風(fēng)。

2.3建立積極的情感激勵(lì)機(jī)制

一直以來(lái)，情感交流是小學(xué)班級(jí)管理構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的一個(gè)重要內(nèi)容，情感激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建與實(shí)施的關(guān)鍵在于教師是否能細(xì)心觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，或者透過(guò)行為去分析學(xué)生的心理情況，與學(xué)生建立平等、良好、有效的溝通關(guān)系。倘若是學(xué)生家庭方面的情況，教師要在一定范圍內(nèi)盡可能地為學(xué)生緩解來(lái)自家庭的壓力;倘若是學(xué)生自身由于學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣或能力欠缺而沒(méi)有取得滿意的考試成績(jī)，教師就要幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)上的問(wèn)題所在，并告知其恰當(dāng)?shù)母恼绞交蚣记桑Ｍ麑W(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中各方面能力有所提升。

結(jié)束語(yǔ)

激勵(lì)就是運(yùn)用某種手段，采取某種措施，激發(fā)人的動(dòng)力，使其產(chǎn)生一股內(nèi)在的行為推動(dòng)力，朝所期望的目標(biāo)不斷努力的過(guò)程。激勵(lì)機(jī)制就是激勵(lì)主體運(yùn)用多種激勵(lì)手段并使之規(guī)范化和相對(duì)固定化，而與激勵(lì)客體相互作用、相互制約的總和。小學(xué)生并不具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)班主任要圍繞小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)構(gòu)建符合實(shí)際情況的激勵(lì)機(jī)制，最大化地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展，提升班級(jí)管理水平。

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作者簡(jiǎn)介：

王洋洋（1990.7）女，滿族，內(nèi)蒙古赤峰市人，畢業(yè)于海南師范大學(xué)，本科，喀喇沁旗旺業(yè)甸學(xué)校 二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)班主任管理。

（作者單位：喀喇沁旗旺業(yè)甸學(xué)校）