黃靜

摘? ?要：為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，本文以湖南城市學院為研究基地，以新工科學生為主要研究對象，結(jié)合我?，F(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點，通過轉(zhuǎn)變教育觀念，明確培養(yǎng)目標、改革教學方法和教學手段提出互動式大作業(yè)教學模式，在這種教學模式下，學生成為學習的主體，知識學習模式由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，由基礎(chǔ)知識演繹推理轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決，能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新能力及取得很好的教學效果。

關(guān)鍵詞：教育改革? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 互動式教學

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上首次公開提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念，他倡議在全國范圍內(nèi)積極推動“草根創(chuàng)業(yè)”、“大眾創(chuàng)業(yè)”，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的提出，以及其廣泛深入人民群眾中，該關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)在各領(lǐng)域、各場合，尤其是在教育領(lǐng)域，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為高等教育改革的新方向。此外，李克強總理也在不同場合、不同時段頻頻闡釋這一關(guān)鍵詞的全新含義，尤其是在結(jié)合高等教育這一領(lǐng)域時，更是在每到一地考查便與當?shù)卮髮W生“創(chuàng)客”會面[1-3]。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的驅(qū)動下，以及“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略的推動下，為主動應(yīng)對新一輪產(chǎn)業(yè)革命與科技革命，我國教育部門提高重視，在全國范圍內(nèi)積極推進新工科建設(shè)，通過試點、典型等模式加快教育改革，權(quán)利探索“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”驅(qū)動下的創(chuàng)新式高等教育模式。比如先后形成了“復旦共識”、“天大行動”和“北京指南”等，并相繼發(fā)布了《關(guān)于推進新工科研究與實踐項目的通知》、《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》。經(jīng)過努力，最終形成了領(lǐng)跑全球工程教育的中國經(jīng)驗、中國模式[4-6]。

作為綜合型普通高校，湖南城市學院囊括多個學科和專業(yè)，但現(xiàn)有的教學模式基本都為分專業(yè)教學，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或各類比賽項目，如“挑戰(zhàn)杯”、“電子商務(wù)大賽”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等，大部分仍然局限在某一個專業(yè)領(lǐng)域，學生的組成及分工都受到限制，也無法很好的展示不同專業(yè)學生的風采。為了激勵學生多專業(yè)結(jié)合、跨專業(yè)交流，項目擬搭建一個讓不同專業(yè)學生、教師交流學習的平臺。促進學生跨專業(yè)交流，多領(lǐng)域合作，將各專業(yè)知識深度融合，學以致用，服務(wù)社會，體現(xiàn)自身價值，讓學生能從項目實戰(zhàn)中總結(jié)教訓，積累經(jīng)驗，找到知識缺陷以便在學習過程中做到有的放矢，有針對性的學習以提高自身專業(yè)素養(yǎng)[7]。

為了培養(yǎng)新工科學生創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)造性思維、提高實踐能力、塑造創(chuàng)新個性，本文以湖南城市學院為研究基地，以新工科學生為主要研究對象，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我?，F(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點，通過轉(zhuǎn)變教育觀念，明確培養(yǎng)目標、改革教學方法和教學手段嘗試互動式大作業(yè)教學模式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為依托、師生互動，采取雙主體互動式創(chuàng)新實踐方法（如圖1所示），循序漸進相互滲透，促進學科融合、推動學生創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的研究，探索新工科背景下如何通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)延長教學鏈的實施形式、完善質(zhì)量監(jiān)控體系，加強面向行業(yè)的校企結(jié)合新模式，從而開拓學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新思路。在雙主體互動創(chuàng)新教學模式下，學生成為學習主體，其主旨為激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，突出自主學習、主動探究，以及教學過程中教師引導角色的轉(zhuǎn)變。該模式下的師生學習載體為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以生為本，因材施教，注重對學生個性發(fā)展的促進。雙主體互動創(chuàng)新教學的具體實施過程如下：

（1）結(jié)合教學內(nèi)容與學生學情，師生共同設(shè)計合理的教學項目，這是大作業(yè)教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且教學項目需要有明確的要求、任務(wù)內(nèi)容和目的，學生在學習中能夠清晰的了解項目實施過程，知道自己在項目學習中“有事可做”、“該做何事”、“能做何事”，讓項目與學生已掌握的知識與能力、興趣與特長相結(jié)合，進而使學生“愿意做”。

（2）結(jié)合雙主體互動創(chuàng)新教學模式的要求，將學生進行合理的分組，以小組為單位構(gòu)建學習團隊組織，其中學生為主體，教師扮演合作者與組織者的角色，其職責為團隊學習指導、組員分工、團隊學習規(guī)則等，以確保團隊學習的有效實施。

（3）在教學項目開展實施過程中，教師既要保障必要的指導與點撥，同時又需要注意指導的適度性，通常不給出具體的技術(shù)路線與解決方案，這需要學生自主探究或合作探究完成，要留給學生足夠的思維空間，通過指導與引導激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（4）教學項目學習以學習成果的方式呈現(xiàn)，而且呈現(xiàn)方式為大作業(yè)要求的作品形式，項目作品以個人或小組為單位，在班內(nèi)交流，進而促進學生寫作能力，使知識有序化、系統(tǒng)化。

（5）制定評價標準，評價標準不但起事后評價作用，還起到事前事中導向作用。采用理論考試與實踐考核相結(jié)合、傳統(tǒng)考試與上機考試相結(jié)合、大作業(yè)與小作業(yè)評價相結(jié)合的考核方式，注重綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)動手能力。

（6）師生共同對學習成果進行評價，包括自評、互評兩個階段，對有爭議的問題需師生平等討論，這有利于激發(fā)學生創(chuàng)新思維，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。需要注意的是，在評價中，切不可追求標準答案，要善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點。

可開展大作業(yè)教學的課程主要有：數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、Java開發(fā)技術(shù)、軟件工程等。項目驅(qū)動下的雙主體互動式大作業(yè)教學模式，變學生被動接受知識為主動探求知識，變基于書本知識演繹推理性學習為問題解決式學習，能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新能力及取得很好的教學效果。

參考文獻

[1] 解讀李克強“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”：少不了一個“眾”字.中央政府門戶網(wǎng)站.2014.

[2] 中央政府門戶網(wǎng)站.國務(wù)院辦公廳關(guān)于同意建立推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新部際聯(lián)席會議制度的函.2014.

[3] 中國政府網(wǎng).國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于建設(shè)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地的實施意見》[Z].

[4] 國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見[Z].2018.

[5] 周開發(fā)，曾玉珍.新工科的核心能力與教學模式探索[J]. 重慶高教研究，2017（3）：22-35.

[6] “新工科”建設(shè)復旦共識.教育部網(wǎng)站.

[7] “新工科”建設(shè)行動路線（“天大行動”）.教育部網(wǎng)站.