周揚(yáng)帆

摘? ?要：基于社會(huì)發(fā)展不平衡的大背景，我國(guó)高職學(xué)校的生源差異也是高職教育工作開(kāi)展中所面臨的重大難題，在操作技能要求比較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，這種生源差異在教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展所帶來(lái)的挑戰(zhàn)更加的突出。分類分層教學(xué)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解之后，因材施教，以促進(jìn)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)以及保障學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育? 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程? 分層教學(xué)? 因材施教

1? 分類分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分類分層教學(xué)理論主要源自于美國(guó)著名的教育家布盧姆在20世紀(jì)歷史年代所提出的“掌握學(xué)習(xí)”的教育理論。在“掌握學(xué)習(xí)”這一教育理論中，認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，采取適當(dāng)?shù)慕M織形式，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異給予不同的學(xué)生適合其個(gè)體差異的學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在這種關(guān)注個(gè)體差異的教學(xué)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到較大的改善，不僅體現(xiàn)在知識(shí)水平上的提高，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效率的提高。盧布姆認(rèn)為，在學(xué)習(xí)階段的每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷兩種發(fā)展階段，一是現(xiàn)有水平階段，二是潛在水平階段，存在于這兩種階段之間的區(qū)域?yàn)椤白罱l(fā)展區(qū)”或者稱之為“最佳教學(xué)區(qū)”。分類分層教學(xué)則是以這兩種學(xué)習(xí)階段中的學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)變發(fā)展為現(xiàn)有的發(fā)展水平。

2? 高職教學(xué)中的分類分層教學(xué)常見(jiàn)模式及選擇

根據(jù)當(dāng)下我國(guó)高職院校現(xiàn)狀，筆者提出兩大類分類分層教學(xué)模式，分別是以“班級(jí)”為分類的分層教學(xué)和以“培養(yǎng)目標(biāo)”分類的分層教學(xué)。

2.1 以“班級(jí)”為分類的分層教學(xué)模式

在以“班級(jí)”為分類的分層教學(xué)之中，有走班模式的分類分層教學(xué)和班內(nèi)隱形分類分層兩種分類分層教學(xué)模式。

在走班模式的分類分層的教學(xué)模式，相對(duì)于班內(nèi)隱形分類分層教學(xué)模式是一種顯性的分類分層教學(xué)模式，具有流動(dòng)、大范圍進(jìn)行分類分層教學(xué)的特點(diǎn)。在走班模式的分類分層教學(xué)中，建立在原有的班級(jí)建制的基礎(chǔ)之上，在同一年級(jí)之內(nèi)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程根據(jù)該年級(jí)的學(xué)生各自所掌握的知識(shí)水平，按照不同年級(jí)的教學(xué)要求，在打破原有的班級(jí)建制的前提之下，重新組織班級(jí)格局，在新建班級(jí)學(xué)生的原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)之上樹(shù)立與其相適應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上使得教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠保證計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)滿足每一層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在走班模式的分類分層教學(xué)模式之下，具有相同或相近原有知識(shí)水平的學(xué)生都集中在一起，教師教學(xué)目標(biāo)的制定較為統(tǒng)一，教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展更加的簡(jiǎn)化，為教師節(jié)省精力，使得學(xué)生得到更高效的教育。

在班內(nèi)隱形分類分層教學(xué)模式之下，各個(gè)教學(xué)年級(jí)將保留原有的班級(jí)建制，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施開(kāi)展之中，在擬定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃之時(shí)，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類分層，據(jù)此為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。在這種隱形的分類分層教學(xué)模式之下，避免為學(xué)生貼上“優(yōu)等生”、“劣等生”的標(biāo)簽，避免為學(xué)生帶來(lái)心理上的不良的消極負(fù)面影響。

2.2 以“培養(yǎng)目標(biāo)”為分類的分層教學(xué)模式

以“培養(yǎng)目標(biāo)”為分類的分層教學(xué)模式指的是在組織教學(xué)班級(jí)建制的過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平、自身學(xué)習(xí)目標(biāo)、就業(yè)方向等方面的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類分層建制不同的班級(jí)。高職學(xué)校根據(jù)在校學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)、就業(yè)方向、學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)每一位在校生進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。構(gòu)建不同的教學(xué)班級(jí)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，教師根據(jù)不同班級(jí)中同一班級(jí)學(xué)生所具有的相同或近似的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)、就業(yè)方向來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，教師根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的不同，以班級(jí)為單位制定教學(xué)方案，擬定教學(xué)計(jì)劃。

2.3 高職教學(xué)中的分類分層教學(xué)模式的選擇

以“班級(jí)”為分類的分層教學(xué)模式和以“培養(yǎng)目標(biāo)”為分類的分層教學(xué)模式是現(xiàn)在高職學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中較為常見(jiàn)的分類分層的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)際實(shí)踐中，需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況選擇最適合學(xué)生發(fā)展的分類分層教學(xué)模式。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，如果選擇走班制分類分層教學(xué)模式，雖然能夠在一定程度上減少高職計(jì)算機(jī)教師的工作量，保證課堂的教學(xué)效率，但是在這種模式下，高職學(xué)校的計(jì)算機(jī)機(jī)房以及師資配置都將面臨巨大的挑戰(zhàn)。如果選擇以“培養(yǎng)目標(biāo)”為分類的分層教學(xué)模式，在一些綜合類的高職學(xué)校中能夠得以推行，但是在某些“衛(wèi)生學(xué)?！钡葘I(yè)性較為集中的高職學(xué)校，學(xué)生的就業(yè)方向本身就較為統(tǒng)一，難以推進(jìn)以“培養(yǎng)目標(biāo)”為分類的分層教學(xué)模式。

在班內(nèi)隱形分類分層教學(xué)模式之下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師在現(xiàn)有建制的行政班級(jí)之下，運(yùn)用隱形的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類分層，并且以此為依據(jù)對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在這種隱形分類分層的教學(xué)模式之下，能夠減輕對(duì)學(xué)生的心理影響。并且這種班內(nèi)隱形分類分層教學(xué)模式的開(kāi)展，更加具有靈活性，能夠在不同專業(yè)以及不同的學(xué)科的課堂中運(yùn)用，也可以在相同的專業(yè)的不同的學(xué)科的課堂中運(yùn)用。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，運(yùn)用班內(nèi)隱形分類分層教學(xué)模式，更能夠符合高職學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

3? 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開(kāi)展分類分層教學(xué)的必要性及重要性

高職學(xué)校開(kāi)展的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門(mén)以計(jì)算機(jī)為操作工具的，在理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，更加注重操作實(shí)踐性的課程。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的開(kāi)展中，運(yùn)用分類分層的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。分類分層教學(xué)承認(rèn)每位學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在原有知識(shí)水平上的差異，針對(duì)每個(gè)學(xué)生所具有的個(gè)性化特點(diǎn)，來(lái)制定教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)符合其自身所處層次及類別的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生實(shí)現(xiàn)下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)提高積極性與自信心。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的開(kāi)展中，運(yùn)用分類分層的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展面向全體。分類分層教學(xué)以面向各類各層學(xué)生及全班學(xué)生為教學(xué)準(zhǔn)則，在注重全面教學(xué)的基礎(chǔ)上，也同樣重視學(xué)生的個(gè)體差異，在計(jì)算機(jī)應(yīng)由基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，針對(duì)個(gè)體學(xué)生所掌握的知識(shí)水平能力的不同，教師針對(duì)學(xué)生提出不同的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得不同分類分層的學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的開(kāi)展中，運(yùn)用分類分層的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有利于提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)，在分類分層教學(xué)中教師充分了解學(xué)生的情況，事先精心設(shè)計(jì)了符合各層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生都能配合教師的教學(xué)活動(dòng)，師生關(guān)系融洽。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的開(kāi)展中，運(yùn)用分類分層的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探索能力和創(chuàng)新精神，學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，去獲取信息，對(duì)信息進(jìn)行加工，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 段亞楠.工學(xué)結(jié)合模式下的項(xiàng)目分層教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（15）：209-210.

[2] 周建軍，李安華.經(jīng)管類專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究[J].中國(guó)管理信息化，2016（19）：245-247.

[3] 鄧滿英.高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)相融合實(shí)施分層教學(xué)課堂策略研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017（13）：154-155，161.

[4] 王益義.高職計(jì)算機(jī)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（14）：53-55.

[5] 歷光平.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017，13（12）：22-23.