路順　劉新惠　李鋮煜　田健

摘 要 本文通過對我國的傳統(tǒng)高等教育與慕課相結合研究，形成以傳統(tǒng)教育為主，慕課為輔的教育模式。兩者優(yōu)勢互補，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進而提升高等教育水平。

關鍵詞 慕課 高等教育 傳統(tǒng)教育

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

1我國高校目前存在的現(xiàn)狀

1.1高校角度透析

我國是世界上基礎教育和高等教育規(guī)模最大的國家，但是教育投入遠低于發(fā)達國家，甚至低于發(fā)展中國家平均水平。中國的教育經(jīng)費在世界的占比為3%，但卻支撐起了世界20%人口的教育。我國大多數(shù)地方所屬高校主要依靠地方財政供給，落后地區(qū)的地方高校，得到的財政支持較少，師資力量薄弱，從而限制了高校的發(fā)展。

1.2學生角度透析

國內(nèi)學生在整個學習生涯接受的教育模式多為應試教育模式，學生自主學習能力差，學習熱情不高。傳統(tǒng)的教育模式為教師一整節(jié)課都在授課，學生被動的接受知識，這樣的應試教育模式無法激發(fā)學生的學習動力。大學生所處的環(huán)境變?yōu)樽灾鞯?、寬松的學習環(huán)境時，他們更容易懈怠，缺乏求索精神。

2慕課的提出

慕課（MOOC）是2008年被初次提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。2012年美國掀起了慕課浪潮，2013年清華大學成立學堂在線慕課平臺，將部分清華課程以慕課的形式搬上網(wǎng)絡，次年，教育部在清華大學成立在線教育研究中心，將慕課模式廣泛且快速地應用到高等教育教學中。

3慕課的優(yōu)勢

3.1教育資源規(guī)模大、開放性強

慕課不限制注冊的人數(shù)，目前注冊人員已達數(shù)十萬。注冊用戶不僅面向高校學生，而且對全社會開放。社會各界人士有學習需求，都可以注冊慕課，慕課的學習不受限制，學習者在任何時間、地點都可以進行學習。隨著現(xiàn)在移動網(wǎng)絡的發(fā)展，網(wǎng)速的提升，學員可以利用公共交通時間，拿出手機隨時隨地的學習。

3.2平衡教育資源

慕課的出現(xiàn)在一定程度上縮小了各高校之間的教育資源差距，即使學生處于教育資源稀缺的環(huán)境，也可以通過慕課平臺，聆聽，享受諸多一流大學，一流講師的優(yōu)質課程，提升學習能力和豐富的知識儲備。

3.3教學資源豐富

慕課的講師基本都是一流大學的名牌教師，他們在慕課平臺上傳自己的授課視頻供他人學習，有時也會通過在線直播授課，幫助學習者解決學習過程的難題。

此外，慕課平臺上的課程涉及各行各業(yè)，包括“歷史人文”、“IT，人工智能”、“穿搭技巧”和“軍事理論”。學習者通過慕課平臺，不僅可以學習到專業(yè)知識，也可以對自己感興趣的學科選擇適合自己的優(yōu)質課程進行學習。

3.4課程精致簡短

一個成人的注意力集中時間大約為20分鐘，而慕課的課程時間一般設計在5-15分鐘，該設計充分利用人們的專注時間，最大化提高其學習效用。同時簡短的視頻也能使學員充分的利用零碎時間學習，提高時間利用效率。視頻重復播放功能可以幫助學習者對疑點，重點，難點進行重復的學習，從而提升學習效果。

4慕課的劣勢

4.1制作成本高

制作一門慕課需要經(jīng)過課程選題，課程規(guī)劃，知識點設計，課程設計，課程拍攝，后期制作，輔助資料，宣傳片拍攝，課程上線這九個過程。繁雜的過程背后離不開大量的時間成本、人力成本以及財力成本。

4.2慕課完成度低

我國高校學生在整個學習成長過程接受的教育模式為應試教育，學習主動性較低，加之慕課的學習主要依靠學習者的自主性與自覺性，這就導致慕課的課程完成度較低，無法保證學生學習的完整性。

4.3慕課教育碎片化

課程時間短，碎片化的學習同時也是慕課的缺點。利用零碎時間學習，具有“今天學，明天忘”的特點，學習者不能及時將所學內(nèi)容融會貫通，學生較難對知識的進行整體掌握。

5如何將慕課與我國高等教育結合

5.1慕課與課程的結合

慕課制作成本高，并非每個高校的每個教師都能制作慕課。將線上教學與傳統(tǒng)教學相結合，能夠及時解答學生疑惑，能夠及時請教講師并得到對應的解答，利于學生較好的掌握知識。同時，在這個過程中，教師也能夠發(fā)現(xiàn)自己在講課過程中存在不足，以便以后改進。

5.2教師將慕課加入課程設計

沒有自己專屬慕課的教師可以通過慕課平臺選定一流優(yōu)秀課程供學生課前、課后學習。課前學生通過慕課預習，記錄在預習中所遇到的疑點、難點。課上教師首先將課程系統(tǒng)性的講解，然后讓學生們相互討論解決他們所記錄的疑點和難點。如果還存在未解決的問題，學生可以課后請教老師。最后，老師將其中的幾個典型問題統(tǒng)一講解，并為學生構建知識框架，方便學生更好的吸收知識。讓學生成為課堂的主人。課后學生可以再次觀看該節(jié)視頻，達到復習鞏固的效果。兩者的結合大大提高了教師授課與學生學習的效率，學生可以更好地對知識進行吸收，教師也可以更有針對性地解決學生學習過程中的問題。

5.3慕課納入期末成績測評

教師可以通過自己的課程設計使得學生養(yǎng)成用慕課學習的習慣，從而起到一定的督促作用。學校可以將慕課的學習完成度，章節(jié)測試以及期末測試成績也納入學生期末成績考核中，更能進一步激發(fā)學生的學習，使慕課真正的發(fā)揮其作用。

6結語

傳統(tǒng)教育和慕課教育各有優(yōu)點和不足，在不摒棄傳統(tǒng)教育的基礎上，結合兩者特點，將慕課教育融入到學生的日常學習生活中，使得傳統(tǒng)教育和慕課的優(yōu)勢都得到充分發(fā)揮，從而推動高等教育的發(fā)展。

*通訊作者：田健

參考文獻

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