丁小慶 沈揚

摘? ? 要： 目前高中高校銜接面臨因?qū)I(yè)科學(xué)知識、專業(yè)科學(xué)研究過程和方法、專業(yè)科學(xué)技術(shù)對社會和個人影響等了解不足，帶來的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知偏差困境。針對該困境，本文基于高校專業(yè)引導(dǎo)視角，在明晰科普教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以高校開放日為活動載體，通過在線學(xué)習(xí)、現(xiàn)場觀摩、動手實踐等情景設(shè)置，構(gòu)建線上—線下雙向互動科普教育創(chuàng)新模式，即線上網(wǎng)絡(luò)宣傳全面引導(dǎo)和線下實踐體驗精準(zhǔn)指導(dǎo)雙向互動，分層次、分階段地有效實施專業(yè)認(rèn)知引導(dǎo)實踐活動，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)“高高銜接”協(xié)同共贏。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)引導(dǎo)? ? 高高銜接? ? 科普教育

一、引言

當(dāng)前國際競爭和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展日趨激烈，為跟上培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)人才的國際潮流，我國頒布《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，改革的重要內(nèi)容包括全面實行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是全面提高綜合能力，尤其是科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵在于青少年時期的科普教育。

然而，我國科普教育模式存在一定的問題，科學(xué)活動中主要是讀、聽、記，而不是最感興趣的“做科學(xué)”，相關(guān)研究表明只有少量教師讓學(xué)生動手操作。在這種教育模式下，科普活動形式單一，并且教學(xué)模式承襲課堂教學(xué)，而不是青少年比較感興趣的“做中學(xué)”，隨著青少年學(xué)生年齡的增長、受教育水平提高，對于未知領(lǐng)域的探索精神、好奇心逐步降低。同時，當(dāng)前高等教育和中等教育，人才培養(yǎng)沒有聯(lián)系貫通，銜接性不夠，是造成中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對專業(yè)科學(xué)技術(shù)不認(rèn)同、不適應(yīng)，無法專注學(xué)習(xí)，乃至影響后續(xù)人生發(fā)展的一個重要原因。中等教育是高等教育前站，該階段未能做好基本科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生在高校的學(xué)術(shù)氛圍中難以適應(yīng)，從教育發(fā)展規(guī)律本位出發(fā)，并結(jié)合中學(xué)生的成長需求，有效加強(qiáng)高校與高中之間的認(rèn)知聯(lián)動和人才培養(yǎng)銜接迫在眉睫。

高高銜接是指高中教育和高等教育之間的銜接[1]（20-24）。學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)是人生道路上的一次重大轉(zhuǎn)折，從被動安排學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)習(xí)，面對這些外界環(huán)境的變化，他們需要從心理、思維方式乃至生活等方面適應(yīng)這些變化。高校擁有學(xué)術(shù)優(yōu)勢，應(yīng)將人才培養(yǎng)范圍前延，主動承擔(dān)高校和高中的銜接工作，從高等院校視角，專業(yè)教師牽頭指導(dǎo)，專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實踐，深入有效地引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)知大學(xué)專業(yè)和科學(xué)技術(shù)，提高中學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生一體化發(fā)展。

二、國內(nèi)外研究背景

西方國家高校面向青少年的科普教育，已經(jīng)形成了一個比較完善的組織體系和教育理念，已經(jīng)全方位、多角度地介入青少年的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。他們以科普活動為載體，廣泛參與青少年科普教育活動，強(qiáng)調(diào)高校科技教育資源與科學(xué)普及的融合與資源共享在培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新能力方面的重要作用。比如作為科技強(qiáng)國的德國一向重視向公眾普及最新的科學(xué)進(jìn)展和發(fā)明，讓科技走出象牙塔，消除公眾對科學(xué)家和尖端科學(xué)的神秘感與距離感，利用“公眾開放日”“科技集市”和“科普講座”等多種形式，拉近公眾與科學(xué)的距離。英國有“開放大學(xué)植物園”“大學(xué)科普志愿者”“實用科學(xué)問題課程設(shè)置”等方式，澳大利亞則有“科普寄宿制”“開放高校實驗室，排前科研人員”等方式傳播科學(xué)。

國內(nèi)相關(guān)學(xué)者在高校和高中的科普銜接教育方面開展一定研究。2010年，劉世清在《科教合作：普通高中科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)》中認(rèn)為在科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中，高中階段所處位置十分關(guān)鍵，對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展起著極為重要的奠基作用，其教育質(zhì)量將決定其他學(xué)段的供應(yīng)和完成，迫切需要重視和加強(qiáng)高中階段科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作。2012年，談松華在《人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的時代抉擇》中提出有條件的高中與大學(xué)在優(yōu)秀人才培養(yǎng)方面進(jìn)行合作，構(gòu)建一體化的人才培育鏈。2012年，上海市科協(xié)聯(lián)合復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校發(fā)布“科學(xué)種子計劃”，培養(yǎng)青少年的科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，探索科協(xié)和高校共同協(xié)作的青少年人才培育新模式，構(gòu)建科學(xué)普及與創(chuàng)新人才培育的雙輪驅(qū)動工作模式，建立起大學(xué)和中學(xué)聯(lián)動的一體化人才供應(yīng)鏈。2018年，汪珍春在“高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為中學(xué)科普資源的探討”中嘗試將生命科學(xué)技術(shù)向中學(xué)生剖析，并表示高校中蘊含著專業(yè)的教師、豐富的科研成果、先進(jìn)的儀器設(shè)備和眾多的大學(xué)生，中學(xué)教師在組織學(xué)生及與校方聯(lián)系等工作中有著得天獨厚的優(yōu)勢，將兩者科學(xué)地對接，充分發(fā)揮和調(diào)動高校的優(yōu)勢和主動性，中學(xué)教師積極參與是做好科普活動的基本保證。

從已有的文獻(xiàn)分析中可以看出，國內(nèi)外的相關(guān)學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識到高校對青少年，尤其中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。目前高高銜接教育不夠緊密，中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)不夠，尤其對于高等教育專業(yè)認(rèn)知素質(zhì)不夠，導(dǎo)師選擇偏差、興趣不濃厚等問題，本文將針對面向中學(xué)的高?？破战逃Ｊ介_展探索研究。

三、基于專業(yè)引導(dǎo)的“高高銜接”科普教育創(chuàng)新模式的構(gòu)建方法

本文基于高校專業(yè)引導(dǎo)視角，主要從“走出去”“請進(jìn)來”兩方面考慮構(gòu)建科普教育模式。

1.以課堂傳播為抓手，主動走出去。

一方面，高校主動走出去，深入中學(xué)，通過各專業(yè)的大學(xué)生和大學(xué)教師走進(jìn)中學(xué)宣講，開展專題知識講座、舉辦科技活動等，深入介紹大學(xué)專業(yè)技術(shù)的行業(yè)發(fā)展、社會需求、大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)等，引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)知專業(yè)技術(shù)，了解科學(xué)前沿，豐富中學(xué)的第二課堂;大學(xué)生以自己在大學(xué)的學(xué)習(xí)為例，從理想大學(xué)和現(xiàn)實大學(xué)的差異、個人角色轉(zhuǎn)變、大學(xué)應(yīng)具備科學(xué)素質(zhì)等方面，向中學(xué)生展示大學(xué)，分享心得。

2.以實踐感知為導(dǎo)向，把人請進(jìn)來。

更重要的是中學(xué)走進(jìn)高校，中學(xué)生實地感受大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍。切實感受中學(xué)和大學(xué)在學(xué)習(xí)方式、專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的差異，了解大學(xué)的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置等情況，在觀摩學(xué)習(xí)和動手實踐中感受專業(yè)，感受科學(xué)技術(shù)，啟發(fā)思考，謀劃未來的學(xué)習(xí)方向。中學(xué)教師在實踐中熟悉學(xué)生差異，了解學(xué)生的興趣，深入了解專業(yè)差別，把握科學(xué)前沿動態(tài)，從而給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。

四、基于專業(yè)引導(dǎo)的“高高銜接”科普教育創(chuàng)新模式的構(gòu)建框架

基于高校專業(yè)引導(dǎo)視角，以高校開放日為活動載體，通過在線學(xué)習(xí)、現(xiàn)場觀摩、動手實踐等情景設(shè)置，構(gòu)建線上—線下雙向互動科普教育創(chuàng)新模式，即線上網(wǎng)絡(luò)宣傳全面引導(dǎo)和線下實踐體驗精準(zhǔn)指導(dǎo)雙向互動，分層次、分階段地有效實施專業(yè)技術(shù)認(rèn)知引導(dǎo)，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)“高高銜接”協(xié)同共贏。

五、基于專業(yè)引導(dǎo)的“高高銜接”科普教育創(chuàng)新模式的實施路徑

1.科普教育活動載體搭建。

打造品牌專業(yè)開放日。中學(xué)、高校、社會等各方面都可以多角度開展銜接性的科普教育，但是高校擁有專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，最具有權(quán)威性，由高校專業(yè)牽引，以此為平臺和保障，以“精準(zhǔn)科普”的理念，打破高校和高中信息不對稱的壁壘，主動釋放高校資源，以走出去、請進(jìn)來等方式，讓中學(xué)生對大學(xué)專業(yè)及學(xué)科背景了解認(rèn)知。高校專業(yè)學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點，整合設(shè)計具有專業(yè)性的又能技術(shù)普及的開放項目，打造立體化知識體系，深入淺出，通俗易懂，較快地給中學(xué)生勾勒專業(yè)技術(shù)背景，迅速認(rèn)知專業(yè)技術(shù)精髓。

創(chuàng)立江蘇高校專業(yè)開放日聯(lián)盟?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》包含13個學(xué)科門類，92個專業(yè)類。僅僅依靠個別或者少數(shù)高校專業(yè)開放具有局限性，高中階段有文理科等方向分類，為適應(yīng)中學(xué)需求，各高校專業(yè)學(xué)院協(xié)同，共同創(chuàng)立專業(yè)開放日聯(lián)盟，高校之間形成合力，作為一個整體培養(yǎng)大學(xué)生和中學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生興趣，專業(yè)認(rèn)知引導(dǎo)為基礎(chǔ)，開展“菜單式專業(yè)開放日”，在聯(lián)盟內(nèi)各專業(yè)參與專業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了解多個專業(yè)學(xué)科之后，根據(jù)個人情況進(jìn)行匹配。高高銜接，有效疏通中等教育和高等教育的連接渠道，一方面提高中學(xué)升學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生和專業(yè)的匹配度，另一方面給高校提供適合的生源，協(xié)同發(fā)展。

2.科普教育實踐情境創(chuàng)設(shè)。

一方面，開展線上情境設(shè)計，利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺資源，通過“興趣引導(dǎo)”“測試分析”“專業(yè)課程導(dǎo)論”“就業(yè)分析”等環(huán)節(jié)的剖析，讓學(xué)生根據(jù)個人情況學(xué)習(xí)了解，并通過互動交流的方式，解答學(xué)生疑惑。同時，線上情境的應(yīng)用，為線下實踐提供基礎(chǔ)，也能發(fā)揮分流的作用，便于線下更精準(zhǔn)地指導(dǎo)。

另一方面，進(jìn)行線下情境實踐：針對學(xué)生在線分析測試結(jié)果，系統(tǒng)設(shè)計“專題知識講座”“學(xué)生論壇”“現(xiàn)場觀摩”“動手實踐”等環(huán)節(jié)，由學(xué)到做，循序漸進(jìn)，增加學(xué)生的認(rèn)知感受，做到知行合一。各專業(yè)可通過各個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計展示專業(yè)精髓，讓學(xué)生更加直觀準(zhǔn)確地把握。

六、實踐成效

筆者所在學(xué)院從2016年12月以來開展“河海大學(xué)土木開放日”系列活動，該開放日模式為江蘇省內(nèi)首創(chuàng)。截至目前已成功輻射影響10余所中學(xué)，包括國際留學(xué)生在內(nèi)的1500余人，形成強(qiáng)烈的社會反響。依托“河海大學(xué)土木類品牌專業(yè)建設(shè)網(wǎng)”，開辟“在線開放日”專欄，出品《土木工程》《交通工程》專業(yè)宣傳片，上線專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程詞典，提供給學(xué)生全方位的知識普及。依托土木學(xué)科優(yōu)勢，設(shè)計“演示—模仿”“引導(dǎo)—實踐”“任務(wù)—探究”的層進(jìn)式開放環(huán)節(jié)，包括土木科普講座、近距離觀看河海大學(xué)代表隊參加美國大學(xué)生土木工程競賽鋼橋賽的拼裝還原、參觀結(jié)構(gòu)模型、結(jié)構(gòu)構(gòu)件講解、簡易模型制作、現(xiàn)場加載等。

截至目前參與實踐認(rèn)知活動的學(xué)生包括來自江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)、江蘇省宜興中學(xué)、南京市第一中學(xué)、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校、江蘇省高淳中學(xué)等省內(nèi)10余所中學(xué)的千余名學(xué)生。筆者設(shè)計問卷，對所有參與學(xué)生進(jìn)行背景調(diào)查，據(jù)統(tǒng)計，69%的學(xué)生表示自己沒有明確的感興趣的職業(yè)方向，65%的同學(xué)表示需要他人的引導(dǎo)做出人生規(guī)劃，68%的同學(xué)則因沒有機(jī)會而無法參加類似活動，高達(dá)70%的同學(xué)希望多開展此類互動交流模式的活動。由此可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前較大多數(shù)中學(xué)生缺乏對未來大學(xué)及此類專業(yè)實踐的認(rèn)知，但迫切希望能夠進(jìn)一步參與其中。本項目的實施能有效解決這一難題。

在活動結(jié)束后，筆者繼續(xù)對參與學(xué)生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)參與學(xué)生對活動整體滿意度較高，參與活動的積極性較高。通過活動前后的調(diào)查數(shù)據(jù)比對，雖然難以直接說明該科普教育模式的成效，但是通過學(xué)生背景及學(xué)生評價，能夠側(cè)面反映學(xué)生對該科普教育模式的認(rèn)可度。

“河海大學(xué)土木開放日”模式得到江蘇省內(nèi)各高校的認(rèn)可和推廣。由河海大學(xué)土木院交通學(xué)院牽頭，聯(lián)合南京大學(xué)醫(yī)學(xué)院、地球科學(xué)與工程學(xué)院、南京理工大學(xué)理學(xué)院、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院、植物保護(hù)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、中國礦業(yè)大學(xué)安全工程學(xué)院、物理學(xué)院、中國藥科大學(xué)藥學(xué)院、中藥學(xué)院、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、南京郵電大學(xué)通信與信息工程學(xué)院共同成立“江蘇高校專業(yè)開放日聯(lián)盟”，以集成化的模式加強(qiáng)高校與高中之間的認(rèn)知聯(lián)動，共同引導(dǎo)培養(yǎng)適應(yīng)新時代需要的復(fù)合型卓越人才。

七、結(jié)語

中學(xué)階段科普教育不斷涌現(xiàn)出專業(yè)性及層次性的問題，僅在中學(xué)內(nèi)部難以完成全面的專業(yè)的科普教育，高校作為科學(xué)技術(shù)產(chǎn)出的重要陣地，是科普教育工作的寶貴資源，因此，本文思考從高校專業(yè)引導(dǎo)的角度構(gòu)建科普教育模式，吸收總結(jié)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的精華，將理論科普和實踐操作相結(jié)合，從線上網(wǎng)絡(luò)科普全面引導(dǎo)，到線下實踐體驗精準(zhǔn)科普，從聽、看、學(xué)，到做，到賽，逐層深入，普及科學(xué)知識，傳播科學(xué)思想。同時，為頂層設(shè)計，打破單一高校的片面性和單一性，擴(kuò)大影響力、輻射面，構(gòu)建專業(yè)開放日科普聯(lián)盟，協(xié)同合作，資源共享，形成規(guī)模效應(yīng)。高校引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)知大學(xué)，認(rèn)知專業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)中學(xué)生的動手實踐、主動思考能力，形成一定的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高中學(xué)生的發(fā)展能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下堅實基礎(chǔ)。

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