尚曉麗

摘 要：科普旅游以科普教育為核心要素，是旅游業(yè)對科普工作響應的大跨越式發(fā)展?？破章糜螌в螁T科普素質(zhì)提出新的要求，而導游員科普素質(zhì)的提升對高職高專的導游類專業(yè)教育提出新的要求。本文從導游類專業(yè)教育的角度提出提高高職高專導游類專業(yè)學生的科普素質(zhì)教育的三條途徑，即開設與旅游相關(guān)的科普類課程；結(jié)合核心專業(yè)課程等進行 “滲透式”的科普素質(zhì)教育；結(jié)合相關(guān)思想類公共課程進行高層次的科普素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：科普旅游；科普教育；科普素質(zhì)

現(xiàn)代社會科技知識大爆炸，旅游要不斷適應瞬息萬變的新形勢，就要從科普渠道中吸取新鮮乳汁。11世紀的科普工作，也不能停留在較低層次上，只有瞄準逐趨成熟的科普旅游，才能實現(xiàn)跨越式發(fā)展。寓教于樂，寄知于玩，不管是旅游事業(yè)，還是科普事業(yè)，都是事半功倍的的大好事?？破章糜问且灶愋投鄻拥穆糜钨Y源為依托，通過寓教于游的旅游方式，使游客領(lǐng)略豐富的科學知識內(nèi)涵，從中學習到科學知識并且達到身心鍛煉，完善人格，樹立正確的人生觀、價值觀的目的的旅游方式。所以，目前作為為旅游業(yè)培養(yǎng)大量專業(yè)人才的高職院校，要加強科普旅游教育，提高導游員科普素質(zhì)，才能適應旅游業(yè)發(fā)展的需要。

一、科普旅游對導游員科普素質(zhì)的新要求

科普旅游最早出現(xiàn)于西方發(fā)達國家，以1906年世界上第一座新型科學技術(shù)博物館——德意志博物館的誕生為標志。20世紀30年代，法國雷諾、標志、雪鐵龍三個汽車制造公司通過組織公眾參觀其汽車生產(chǎn)流水線等形式宣傳企業(yè)形象，取得了良好的綜合效益，科普旅游由此產(chǎn)生。經(jīng)過近百年的發(fā)展，科普旅游開發(fā)在國外發(fā)達國家已經(jīng)逐步趨向成熟，成為旅游業(yè)的重要組成部分。目前，世界科普旅游的發(fā)展，主要是在科普主題園、科普展館以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。

我國的科普旅游已經(jīng)起步并且發(fā)展形勢良好。目前各個省都建設了專門的科普基地。截至2015年底，湖南省省級科普教育基地有一百多家，初步形成了以科技展覽館中心，以環(huán)保基地、科技研發(fā)中心、地質(zhì)公園等為核心的科普旅游基地。科普旅游基地的發(fā)展需要大量的具有科普素質(zhì)的專業(yè)導游人員。導游人員是游客科普旅游的核心和靈魂，當然也是以科普宣傳、進行科普教育為核心價值追求的科普旅游活動中的核心和靈魂。導游員要擔負起對游客進行科普教育的重任，就必須具備相應的科普知識（包括科普基地的基礎(chǔ)知識和科普旅游提升知識等）、科普意識（包括科普教育意識）、尊重意識、科普美的審美能力等。因此，科普旅游的大發(fā)展，對高職院校的導游培養(yǎng)提出了新的要求。

二、科普素質(zhì)的提升對高職高專導游類專業(yè)教育的新要求

開設導游專業(yè)或旅游專業(yè)中導游方向的高職高專院校是導游人才培養(yǎng)的重要場所。根據(jù)筆者多年來對湖南省的眾多旅行社導游員和和景點講解員情況的初步了解，上述高職高專培養(yǎng)出來的導游人員和講解員比起其他來源的導游人員和講解員具有更高的職業(yè)忠誠度高，就業(yè)周期比較長。目前旅行社、景點的固定導游（享有社保）中堅型導游員大部分是高職高專導游類專業(yè)的畢業(yè)生。無論是一般的觀光旅游、文化旅游，還是科普旅游，均主要由這些人員來提供導游或講解服務。這說明高職高專院校培養(yǎng)出來的導游人員是科普旅游的主力軍。因此為使“職中”的導游員、講解員具備合格的科普旅游導游素質(zhì)，除了依靠旅行社、旅游景點對作為員工的導游員、講解員進行在職培訓外，更需要上述高職高專在“職前” 對其導游類專業(yè)的學生

進行有針對性的“專業(yè)教育”：經(jīng)過3年的課堂教學、課外活動、校外實習等教學（教育）環(huán)節(jié)的專業(yè)教育，使這些學生除獲得一般導游員、講解員的基本素質(zhì)外，還具備從事科普旅游導游活動所應具備的知識、意識、道德、技能等要求。

三、加強高職高專導游類專業(yè)學生的科普素質(zhì)教育的途徑

（一）開設與旅游相關(guān)的科普類課程。科普素質(zhì)教育是個系統(tǒng)工程，包括科學技術(shù)、社會、地理、經(jīng)濟、自然、歷史、文化、藝術(shù)、生活、體育等方面。高職高專導游類專業(yè)可以通過開設與旅游相關(guān)的基礎(chǔ)科普類課程，提高學生的科普素質(zhì)。系統(tǒng)地講授這些科普知識，有利于使學生全面正確地把握科普知識及科普要素之間的相互關(guān)系，了解背離科學的根源和可能的防治辦法，從而形成科普意識，保持對科普問題的敏感性。掌握一定的科普保護技能，提高對背離科學事件的評價能力，從而增強踐行科普知識的的自覺性。

（二）結(jié)合核心專業(yè)課程等進行 “滲透式”的科普素質(zhì)教育?！秾в位A(chǔ) 》、《導游實務 》、《政策法規(guī)》等課程為高職高專導游類專業(yè)的核心專業(yè)課程，然而上述現(xiàn)行的教材沒有關(guān)于科普旅游專門的的章節(jié)，也沒有滲透科普旅游教育的內(nèi)容或從科普的視角來進行內(nèi)容的陳述。為此，需要專業(yè)教師的再創(chuàng)造，去搜索科普方面相關(guān)的資料及案例，并結(jié)合自己的分析和理解以及學生科普意識的現(xiàn)狀，在相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容中滲透環(huán)境素質(zhì)教育的內(nèi)容。以《導游基礎(chǔ)》課程為例，教師可在中國歷史文化知識、地質(zhì)地貌類旅游景觀、風景氣象氣候類旅游景觀、歷史文物古跡類旅游景觀等章節(jié)中分別滲透導游員的科普素質(zhì)、導游游工作對科普的貢獻、導游員對科普旅游活動的組織技能、導游員的科普審美藝術(shù)等內(nèi)容。

（三）結(jié)合相關(guān)思想類公共課程進行高層次的科普素質(zhì)教

育。思想類公共課程主要有馬克思主義哲學原理以及毛澤東思想、鄧小理論和“三個代表”重要思想概論等課程。這些課程以及和諧社會建設理論可持續(xù)發(fā)展理論、科學發(fā)展觀等馬克思主義經(jīng)典理論體系中均含有不同程度的科普元素。其中，關(guān)于人與自然的關(guān)系、辯證法思想、矛盾理論、認識與實踐的關(guān)系等都是不同程度的滲透著科普理論。思政部的教師可以在上課的時候結(jié)合這些思想，深度挖掘科普知識，對學生進行高品質(zhì)的科普素質(zhì)教育。

最后，為優(yōu)化高職高專導游類專業(yè)科普素質(zhì)教育的整體大環(huán)境，除教師積極對學生進行上述各種“滲透式”科普素質(zhì)教育并積極引導學生自覺加強科普修養(yǎng)外，學校和社會也該提供良好的“教育”環(huán)境，構(gòu)建高職高專導游類專業(yè)學生科普素質(zhì)教育的系統(tǒng)機制。如學校設有關(guān)于相關(guān)科普知識的考核對學生的科普素質(zhì)進行考核，社會上各行業(yè)都有關(guān)于科普工作的獎懲制度等。

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