張伯讓

【摘要】隨著社會的發(fā)展，我國教學(xué)制度也不斷完善，當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)工作中教師開始注重學(xué)生的閱讀教學(xué)工作，通過為學(xué)生開展專業(yè)化的閱讀教學(xué)，將會促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的自主閱讀意識。但是在小學(xué)時期不同階段的學(xué)生所閱讀教學(xué)模式是具有差異性的，教師要根據(jù)處于各個階段的學(xué)生來開展具有針對性的閱讀教學(xué)，采用先進(jìn)的教學(xué)手段循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀能力。因此，本文將圍繞小學(xué)語文不同階段閱讀教學(xué)策略為主題來展開分析，再提出促進(jìn)小學(xué)語文各個階段閱讀教學(xué)工作順利開展的可行性對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?不同階段 ?閱讀教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0077-02

對于當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，除了要幫助學(xué)生們逐步的掌握正確的閱讀方法之外，還要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ形蛭恼碌膬?nèi)涵與創(chuàng)作者所要表達(dá)的思想感情。只要這樣，才能夠保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效。在當(dāng)今的新課程改革背景下，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，需要嚴(yán)格的遵循因材施教與循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生們實(shí)際的年齡特點(diǎn)與心理發(fā)展特點(diǎn)來制定具體的教學(xué)方案。目前，小學(xué)的六個年級可以劃分為三個教學(xué)階段，一年級和二年級為低年級階段，三年級和四年級為中年級階段，五年級和六年級為高年級階段。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要想實(shí)現(xiàn)對小學(xué)語文不同階段的閱讀教學(xué)工作進(jìn)行專業(yè)化的教學(xué)，就需要針對不同的教學(xué)階段來實(shí)施不同的語文閱讀教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

對學(xué)生們的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)是我國教育教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要任務(wù)。閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，必須從小抓起，小學(xué)語文閱讀教學(xué)承擔(dān)著在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要使命。閱讀教學(xué)不但是小學(xué)語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，還是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。首先，借助于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，可以逐步的激發(fā)出學(xué)生們對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們通過自主閱讀和教師的閱讀指導(dǎo)，不但能夠積累更多的詞匯與語言知識，還能夠更加深入地對課文進(jìn)行感知。對于小學(xué)生而言，在閱讀教學(xué)過程中，必須對課文進(jìn)行深入的感悟，通過閱讀去深入地體會作者語言中蘊(yùn)含的情感，通過閱讀去理解作者語言所要表達(dá)的具體內(nèi)容。在這種情況之下，其感悟能力、自主發(fā)現(xiàn)能力以及獨(dú)立解決問題的能力也必然會得到進(jìn)一步的提升，從而逐步地樹立起學(xué)習(xí)語文知識的自信，進(jìn)而逐步對語文課程形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，借助于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，還能夠有效地提升學(xué)生們的審美能力。小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的優(yōu)秀文章，不但擁有著優(yōu)美的詞匯語言，還擁有著豐富的內(nèi)容與生動的情節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生們不但能夠?qū)W習(xí)到更多的語言知識，還能夠逐步地感悟到蘊(yùn)含在課文中的語言美，從而促進(jìn)自身審美能力的進(jìn)一步發(fā)展。其次，借助于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，能夠幫助學(xué)生們逐步的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在當(dāng)今的素質(zhì)教育背景下，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師除了要重視學(xué)生們閱讀能力的提升之外，還要有針對性地對學(xué)生們的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。具體來講，要培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀的良好習(xí)慣;要培養(yǎng)學(xué)生積極探究的良好習(xí)慣，能夠通過自主閱讀來不斷地提出問題，從而對文章進(jìn)行更加深入的理解;要培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆的良好閱讀習(xí)慣，積極主動地對文章中的優(yōu)美詞句和精彩段落進(jìn)行摘抄，從而積累豐富的寫作素材，進(jìn)而促進(jìn)其寫作能力的進(jìn)一步發(fā)展;為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課文讀物，以此來培養(yǎng)學(xué)生的課文閱讀興趣，從而使其能夠逐步將閱讀行為作為一種生活常態(tài)。再次，借助于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生們語文素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。隨著我國新課程改革工作的不斷深入，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，必須要重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂的語文素養(yǎng)就是指學(xué)生們對文字與文學(xué)的感知能力。在教學(xué)實(shí)踐中，通過閱讀教學(xué)，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生們對文字和文學(xué)的敏感度，從而促進(jìn)其語文素養(yǎng)的發(fā)展。最后，借助于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，能夠促進(jìn)學(xué)生們漢語思維的進(jìn)一步發(fā)展。漢語思維與文字語言之間存在著緊密的聯(lián)系。學(xué)生們的閱讀過程就是理解和運(yùn)用文字語言的過程。經(jīng)過長期的閱讀訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，其語言理解能力和語言運(yùn)用能力必然能夠得到大幅度的提升，此時，其漢語思維也會隨之得到進(jìn)一步的完善。

二、小學(xué)語文不同階段的閱讀教學(xué)策略

（一）針對于小學(xué)語文低級階段閱讀教學(xué)可行性策略的分析

對于剛步入小學(xué)的學(xué)生來說，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極地為學(xué)生們開展入門閱讀教學(xué)工作。處于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，閱讀經(jīng)歷較少，缺乏閱讀技巧，這就體現(xiàn)出教師進(jìn)行范讀的重要性，要求教師在范讀的同時要將自身的情感、聲調(diào)全部體現(xiàn)出來，尤其是將作者的情緒展現(xiàn)出來，才會讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，體會這篇文章中的真情流露，從而對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師還要鼓勵學(xué)生們在朗讀的過程中能夠體會到音律美，通過閱讀將會刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，這也體現(xiàn)出教師采用多樣化朗讀手段的價值和作用，只有采用合理的手段才能夠提升朗讀的效果。教師就應(yīng)合理地采用信息技術(shù)來為學(xué)生們開展教學(xué)工作，在實(shí)際的授課前，要求教師為學(xué)生制作和本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的課件，像錄音、視頻等，通過利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助來讓學(xué)生們模仿跟讀。而且對于處于低年級的學(xué)生來說，具有較強(qiáng)的模仿能力，對一切事物都具有強(qiáng)烈的好奇心，通過讓學(xué)生們模仿朗讀將會提升自身朗讀的效果，文章中各語句的發(fā)音以及語調(diào)全面的掌握。與此同時，教師還要注重為學(xué)生營造一種輕松愉悅的朗讀環(huán)境，避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在著壓抑、抵觸心理。教師在為學(xué)生安排閱讀教學(xué)工作時，要將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在對字詞的理解和閱讀上，因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生自身知識儲備有限，教師要通過閱讀來提升學(xué)生的知識儲備。在這一教學(xué)過程中教師也要綜合考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在閱讀過程中加入具有趣味性的元素來吸引學(xué)生的注意力，像有的學(xué)生對圖畫有著濃厚的興趣，教師就可以在圖畫中滲透教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行理解重點(diǎn)詞語，為學(xué)生營造一種輕松愉悅的閱讀環(huán)境。通過這種手段將會為學(xué)生做好閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)其形成閱讀技巧，對后續(xù)教學(xué)工作的開展有著深遠(yuǎn)影響。

（二）針對于小學(xué)語文中級階段閱讀教學(xué)可行性策略的分析

教師為學(xué)生開展低階段閱讀教學(xué)中讓其形成一定的閱讀意識和閱讀興趣后，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步采用具有針對性的閱讀手段為學(xué)生進(jìn)行中級階段的閱讀教學(xué)。在這一階段的閱讀教學(xué)工作中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生們開展查閱式閱讀，也就是說在為學(xué)生開展閱讀教學(xué)工作的同時，部分學(xué)生會對文章中的某一句話或者一個詞語不能全面的理解，從而導(dǎo)致對整篇文章的理解不夠深入，在這時，教師就要鼓勵學(xué)生們利用其它學(xué)習(xí)工具來進(jìn)行查閱，更加深入地了解文章。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解《花的勇氣》這一篇文章時，教師就可以在授課之前為學(xué)生們布置任務(wù)，要求學(xué)生通過借助其它工具來了解“勇氣”一詞的含義，通過這種手段來拓展學(xué)生的知識面，養(yǎng)成一種良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，體會勇氣的含義，對該篇文章有著更加深入的理解，然后教師再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行擴(kuò)充式閱讀。因?yàn)閷τ谥屑夒A段的閱讀教學(xué)工作來說，大部分的學(xué)生忽略了對課外閱讀的重視和關(guān)注，教師要針對于這一教學(xué)現(xiàn)狀來適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行開展課外閱讀，開拓學(xué)生的視野。再例如，當(dāng)教師為學(xué)生們講解《觸摸春天》這篇文章時，教師可以為學(xué)生們推薦同類型的文章。像《假如給我三天光明》，讓學(xué)生們獲得更加豐富的閱讀資源，提升閱讀的主動性和興趣。需要注意的是，在這一教學(xué)過程中教師要積極地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)具有特色的閱讀空間，要求教師能夠根據(jù)班級的實(shí)際情況建立“班級圖書角”，也可以鼓勵學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)美和具有價值的書籍拿到“班級圖書角”和其他同學(xué)共享，為學(xué)生們營造一種良好的閱讀氛圍。除此之外，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來組建“好讀書優(yōu)秀小組”來實(shí)現(xiàn)帶動其他學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)將喜歡讀書的學(xué)生組建成一個小組，讓該小組能夠和其他同學(xué)分享自身的閱讀經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)在這種潛移默化的過程中影響著全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性。

（三）針對于小學(xué)語文高級階段閱讀教學(xué)可行性策略的分析

在小學(xué)語文高級階段閱讀教學(xué)工作中，教師要注重在閱讀教學(xué)工作中激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，讓學(xué)生在閱讀時能夠帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，形成良好的自主閱讀習(xí)慣。教師在這一過程中，要注重合理的把握提問的手段，積極地根據(jù)學(xué)生閱讀文章的題目為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行提出具有針對性的問題，也可以提出具有探索價值的問題，讓學(xué)生帶著問題來進(jìn)行閱讀，通過這種手段優(yōu)化學(xué)生的閱讀過程，提升學(xué)生的閱讀水平。當(dāng)學(xué)生閱讀能力顯著提升后，讓學(xué)生根據(jù)閱讀的文章來進(jìn)行書寫讀書筆記，要求學(xué)生要養(yǎng)成“讀書不離筆”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀到優(yōu)秀的語句或字詞時，能夠進(jìn)行摘抄，也可以在閱讀后將自身的感觸寫出來，詳細(xì)說明一下自己在閱讀的過程中收獲了些什么。實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)的過程中提升學(xué)生的寫作能力，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中教師要針對不同階段的學(xué)生開展具有針對性的教學(xué)工作，為學(xué)生安排具有差異性的閱讀任務(wù)，在閱讀教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生自身的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生形成一種良好的閱讀素養(yǎng)。

通過上述問題分析，我們充分的意識到在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師注重采用多樣化教學(xué)模式的重要性。但是處于小學(xué)時期的學(xué)生由于其認(rèn)知能力以及知識儲備有限，教師要根據(jù)學(xué)生自身存在的差異性來開展具有針對性的閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在低級階段、中級階段以及高級階段閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)專業(yè)化的閱讀環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀水平。與此同時，教師也要積極地順應(yīng)社會的發(fā)展，積極地采用先進(jìn)的信息技術(shù)來幫助學(xué)生們理解具有深度的文章，為促進(jìn)閱讀教學(xué)工作的順利開展以及學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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