摘要：在初中階段，學(xué)生的個(gè)人差異表現(xiàn)較為顯著，如邏輯思維的發(fā)展、知識(shí)的記憶率、個(gè)人獨(dú)立思考的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等方面或多或少都存在差異。在學(xué)生個(gè)體間綜合素質(zhì)存在差異的情況下，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，真正從學(xué)生的個(gè)人能力出發(fā)，做到因材施教、查缺補(bǔ)漏和全面提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);英語(yǔ)教學(xué)

初中英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容上有一定的“拔高性”，例如單詞的多樣性、語(yǔ)法多樣性等。而學(xué)生的綜合素質(zhì)在一開(kāi)始就是不平等的，有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上具有濃厚興趣，并且具有良好的語(yǔ)感;有的學(xué)生對(duì)待所有學(xué)科都一視同仁，具有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力;有的學(xué)生不僅對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，還不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)該有層次地教學(xué)，將教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)分層，有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)和個(gè)人劣勢(shì)進(jìn)行因材施教。

一、 分層教學(xué)在初中英語(yǔ)授課中的意義

（一）初中英語(yǔ)授課中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)學(xué)科是我國(guó)九年義務(wù)教育必修的科目，初中階段正好是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的提升階段，無(wú)論是教材內(nèi)容還是教學(xué)實(shí)踐安排上都較小學(xué)時(shí)要有難度和拓展性。但在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，依然存在以下問(wèn)題。

第一，教學(xué)以提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?yōu)橹?。由于?yīng)試教育的影響，在教學(xué)過(guò)程中，教師總是習(xí)慣以成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生的優(yōu)劣，并且教學(xué)目標(biāo)也偏向于成績(jī)?yōu)橄?。這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容刻板且功利，泯滅了英語(yǔ)教學(xué)真正的意義，也僵化了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的印象，非常不利于教學(xué)的推進(jìn)。

第二，學(xué)生的小學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，籠統(tǒng)的教學(xué)方式不利于“對(duì)癥下藥”，反而容易拉開(kāi)學(xué)生之間的差距。初中學(xué)生的來(lái)源廣泛，不同的小學(xué)有不同的教學(xué)方法，學(xué)生之間也具有一定的差異性，例如有的學(xué)生具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，無(wú)論是語(yǔ)感還是單詞的掌握都比價(jià)好，而有的學(xué)生則偏科比較嚴(yán)重，存在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、音樂(lè)等科目比較優(yōu)秀，但是英語(yǔ)學(xué)科比較落后的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能以同樣的要求來(lái)限制學(xué)生，應(yīng)該要切合實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的情況來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目的，確定適合的教學(xué)方法。

（二）分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)要求教師在明確學(xué)生基礎(chǔ)、個(gè)人綜合能力和學(xué)生潛力評(píng)估的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?lèi)分層，并且針對(duì)不同基礎(chǔ)層的學(xué)生，調(diào)整自身教學(xué)方式，有意識(shí)地幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與個(gè)人能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)。分層教學(xué)在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中有如下優(yōu)勢(shì)。

第一，學(xué)科“摸底”，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)掌握情況，將學(xué)生進(jìn)行類(lèi)別統(tǒng)計(jì)和分組。在教學(xué)開(kāi)始之前，教師勢(shì)必小對(duì)學(xué)生進(jìn)行“摸底”，了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，大概掌握學(xué)生在學(xué)科中存在的問(wèn)題，有利于教師制訂教學(xué)計(jì)劃。

第二，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性的差異，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃。在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)科基礎(chǔ)來(lái)考量今后的教學(xué)方案，有利于教師找到教學(xué)“突破口”，在后期教學(xué)中因材施教。

第三，查缺補(bǔ)漏，因材施教。分層教學(xué)雖然要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的分層，但是教學(xué)始終是需要面向全體學(xué)生進(jìn)行的，因此，這就需要教師能夠做到教學(xué)中有層次感。分層教學(xué)有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“薄弱點(diǎn)”，有利于教師“對(duì)癥下藥”，找對(duì)方法與方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第四，針對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生，進(jìn)行分類(lèi)考核，更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的吸收情況，有利于分析學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

第五，有目標(biāo)地進(jìn)行拓展訓(xùn)練，為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展提供思路。在分層教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要抓緊課堂時(shí)間，還要關(guān)注學(xué)生的課后拓展與個(gè)人能力的訓(xùn)練。運(yùn)用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與共性來(lái)劃分成組，分組教學(xué)，并且根據(jù)小組的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)來(lái)推薦拓展項(xiàng)目，有利于學(xué)生間互相幫助，更有利于避開(kāi)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性拓展。

二、 初中英語(yǔ)的分層教學(xué)探究

（一）班級(jí)分層

分層教學(xué)首先要求學(xué)校對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)入學(xué)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行第一步的分層，將綜合素質(zhì)相近的學(xué)生劃分為一個(gè)班級(jí)，有利于教師的教學(xué)，利于課堂時(shí)間的利用效率，也在很大程度上避免了由學(xué)生基礎(chǔ)引發(fā)的差距。有的學(xué)生在小學(xué)時(shí)就成績(jī)優(yōu)異，具有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸收課堂內(nèi)容;有的學(xué)生則沒(méi)能很好地掌握小學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)上有偏科，對(duì)新知識(shí)的汲取能力較弱，不能很好地跟上教師的教學(xué)思路，學(xué)習(xí)成績(jī)較落后，在課堂上容易出現(xiàn)“開(kāi)小差”等現(xiàn)象。因此，將綜合素質(zhì)相近的學(xué)生召集在一起，面對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏是非常有必要的。

（二）學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生的合理分層是初中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施的首要戰(zhàn)略，首先，教師應(yīng)該從學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)（包括單詞掌握情況、語(yǔ)法知識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)情況、閱讀理解能力和聽(tīng)力水平）、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂上課情況綜合考慮，將學(xué)生劃分為三種類(lèi)別：基礎(chǔ)薄弱型、學(xué)習(xí)拔高型和拓展探究型。其次，在分層完成以后，可以綜合各型學(xué)生進(jìn)行分組。在分組時(shí)盡量每個(gè)小組中都能有一個(gè)英語(yǔ)學(xué)科較為優(yōu)秀的學(xué)生，作為小組的榜樣，輔助教師教學(xué)，幫助小組成員進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

將學(xué)生進(jìn)行分層以后，有利于教師針對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，使教學(xué)變得有層次、有目標(biāo)。例如在進(jìn)行“Unit 2： Lets play sports！”（七年級(jí)上冊(cè)，譯林版）中新詞學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力，將富有多種意思和變形的單詞進(jìn)行分解，如講到單詞“really”時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同層次，教師可以將“really”的意思與用法進(jìn)行分層講授。第一階段，really為副詞，單詞意為“實(shí)在”“真的”，用法展示：I really like playing game with my friends.第二階段，單詞意為“實(shí)在地”“事實(shí)上”，用法展示：I dont really like it.第三階段，really的形容詞形式為“real”，用法展示：Is your ring real gold？

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，在授課時(shí)注意知識(shí)點(diǎn)的層次與課程內(nèi)容的由淺入深遞進(jìn)，不僅有利于課程的層層遞進(jìn)，更有利于學(xué)生結(jié)合自身情況，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行汲取與選擇，提升課堂時(shí)間的利用率。不過(guò)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層時(shí)一定要注意，不能讓學(xué)生產(chǎn)生“階級(jí)落差”，教師在授課時(shí)要保持一視同仁，面向全體學(xué)生，不偏頗也不偏愛(ài)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，應(yīng)對(duì)所有學(xué)生都保持耐性與鼓勵(lì)。

（三）教學(xué)目標(biāo)分層

在教學(xué)中要想取得比較好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要提前設(shè)定。只有確立了教學(xué)目標(biāo)，才能有計(jì)劃、有策略地展開(kāi)教育工作。教學(xué)目標(biāo)分層是指，針對(duì)基礎(chǔ)不同層次的學(xué)生，根據(jù)他們?cè)趯W(xué)科上的“薄弱點(diǎn)”，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的劃分。如在講到“Eddie， do you like any sports？”（七年級(jí)上冊(cè)，譯林版）時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要掌握語(yǔ)法知識(shí)“l(fā)ike something/somebody”和“l(fā)ike doing something”，能夠分辨名詞與動(dòng)詞，掌握“l(fā)ike”在面對(duì)名詞和動(dòng)詞時(shí)的使用方法，并且能夠獨(dú)立造句。對(duì)于學(xué)習(xí)拔高型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)是能夠掌握“some”和“any”，“l(fā)ike”和“dislike”的區(qū)別與用法，并進(jìn)行獨(dú)立造句。對(duì)于拓展探究型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以提出“可數(shù)名詞”和“不可數(shù)名詞”的概念，能夠判斷“I like sports not art.”和“Tennis is an interesting sport.”中名詞“sport”的區(qū)別。

（四）授課方式分層

面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異與綜合素質(zhì)的差別，教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)調(diào)整授課方式。例如在講到“Unit 2： School Life”（八年級(jí)上冊(cè)，譯林版）的Reading板塊時(shí)，面對(duì)基礎(chǔ)薄弱型的學(xué)生，教師在授課時(shí)應(yīng)該偏向于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，提煉文章中的中心內(nèi)容，理解語(yǔ)段意思。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生查字典和單詞表，查找生詞的意思與用法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的積累上。對(duì)于學(xué)習(xí)拔高型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以就文章內(nèi)容，提出一些問(wèn)題，如“What are the special classes in the British school？”“What are the special classes in the American school？”，通過(guò)讓學(xué)生在文章中尋找答案的方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。對(duì)于拓展探究型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以組織學(xué)生以“School in China”為題，進(jìn)行小組討論，各抒己見(jiàn)，并參照課文的格式來(lái)撰寫(xiě)一篇英語(yǔ)小作文，通過(guò)實(shí)踐的方式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（五）作業(yè)分層

在布置作業(yè)時(shí)，教師也需要根據(jù)上課情況和學(xué)生的個(gè)人能力，進(jìn)行有板塊、有分類(lèi)、有層次的作業(yè)安排。例如在面對(duì)基礎(chǔ)薄弱型的學(xué)生時(shí)，教師可以安排一些書(shū)面的作業(yè)，如讓學(xué)生進(jìn)行新詞抄寫(xiě)、造句練習(xí)、簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)和較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇閱讀。對(duì)學(xué)習(xí)拔高型的學(xué)生，教師可以安排一些較多的語(yǔ)法練習(xí)、長(zhǎng)難句的練習(xí)等。對(duì)拓展探究型的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與喜好，安排學(xué)生進(jìn)行較多的課外閱讀練習(xí)和寫(xiě)作練習(xí)，推薦學(xué)生閱讀較長(zhǎng)的英文作品如《百年孤獨(dú)》等。

（六）拓展訓(xùn)練分層

在教學(xué)過(guò)程中，拓展訓(xùn)練是非常重要的一個(gè)版塊，學(xué)生可以在課后拓展中鞏固知識(shí)，并增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，深化對(duì)學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)知與理解。同理，在進(jìn)行拓展訓(xùn)練時(shí)，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，讓拓展訓(xùn)練變得更“個(gè)性化”。例如在面對(duì)基礎(chǔ)薄弱型的學(xué)生時(shí)，教師可以推薦學(xué)生觀看英文電影，如《茶花女》《哈利·波特》等。對(duì)學(xué)習(xí)拔高型的學(xué)生，可以推薦一些英文圖書(shū)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用和對(duì)長(zhǎng)難句的理解，如《富蘭克林自傳》《名利場(chǎng)》等。對(duì)拓展探究型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以推薦一些富有英文文化特色的作品，如《哈姆雷特》等，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

另外，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展戲劇表演、朗誦、合唱和小品等活動(dòng)，通過(guò)小組的形式，讓學(xué)生自己撰寫(xiě)劇本和親身參與，提高學(xué)生興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)起點(diǎn)與學(xué)科基礎(chǔ)的掌握性，做到查缺補(bǔ)漏和因材施教。并且，在分層教學(xué)時(shí)，不僅需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)人能力來(lái)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，還要注意在教學(xué)中保護(hù)學(xué)生的自尊與自信，不要出現(xiàn)“階層”現(xiàn)象，應(yīng)該呼吁同學(xué)間互相幫助，一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

陳莉，江蘇省南通市，江蘇省南通市通州區(qū)通海中學(xué)。