摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)，許多學(xué)生不喜歡閱讀，甚至排斥閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平難以提升。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)可以采取群文閱讀的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。文章就開展單元教學(xué)、課內(nèi)課外結(jié)合、開展整本書教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生分享和組織交流活動進(jìn)行探討，旨在應(yīng)用不同的教學(xué)方式開展群文閱讀，使學(xué)生在群文閱讀中發(fā)展閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;方式探究

一、 引言

群文閱讀是指教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個主題或多個議題閱讀一組文章的教學(xué)模式。教師在開展群文閱讀時(shí)可以采取單元教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀能力;可以通過課內(nèi)課外閱讀結(jié)合，拓寬學(xué)生的閱讀范圍;可以通過整本書閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展;可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生擬定主題或分享閱讀書目，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣;可以組織交流活動，使學(xué)生在交流活動中深入閱讀，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

二、 開展單元教學(xué)，提升閱讀能力

教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以采取單元教學(xué)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。單元教學(xué)是指教師任選單元中的一篇文章精心設(shè)計(jì)并開展教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生以同樣的方式探究其他文章的教學(xué)模式。在單元教學(xué)中，學(xué)生可以掌握和應(yīng)用閱讀技能，同時(shí)會對單元主題有清晰的認(rèn)知，有利于提高學(xué)生的閱讀效率。

以語文部編版八年級上冊第一單元為例，這一單元的文章體裁為新聞，學(xué)生在閱讀這一類文章時(shí)需要掌握新聞的六要素、新聞體裁的特點(diǎn)以及作者的態(tài)度與傾向。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一單元文章時(shí)，可以任選一篇新聞進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新聞體裁。比如教師選擇了《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這一范文進(jìn)行講解。在教學(xué)過程中，教師首先介紹了新聞相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生了解了新聞的三個特點(diǎn)：真實(shí)、及時(shí)、簡明扼要，并要求學(xué)生在閱讀過程中找一找哪些部分體現(xiàn)了新聞這幾個特點(diǎn)，使學(xué)生對新聞體裁有初步認(rèn)識，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇新聞時(shí)，教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集了人民解放軍百萬大軍橫渡長江的視頻，使學(xué)生結(jié)合視頻閱讀文章，并要求學(xué)生提煉出文章的主題，使學(xué)生在氣氛渲染下感知作者的情感傾向。在學(xué)生對文章內(nèi)容有基礎(chǔ)了解之后，教師通過提問教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生解讀文章內(nèi)容，比如文章按照什么順序?qū)懙?結(jié)合地形圖分析為什么中、西路軍一起寫，東路軍單獨(dú)寫;文章中哪部分是詳寫，哪部分是略寫，可否將這兩部分顛倒。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)解讀文章內(nèi)容，理解了文章的寫作技巧。學(xué)生在學(xué)完這篇文章之后，對新聞的閱讀有了基礎(chǔ)的了解，教師引導(dǎo)學(xué)生按照相同的方式閱讀其他幾篇文章，加強(qiáng)了學(xué)生閱讀能力的鍛煉;另外教師引導(dǎo)學(xué)生將幾篇文章進(jìn)行對比歸納，使學(xué)生在對比中完善閱讀內(nèi)容，豐富閱讀方法，最終促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

三、 課內(nèi)課外結(jié)合，拓寬閱讀范圍

教師在開展群文閱讀時(shí)，可以通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的方式拓寬學(xué)生的閱讀范圍。在融合課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀時(shí)，教師可以從課內(nèi)閱讀中確定主題，然后組合課外閱讀內(nèi)容。在確定主題的過程中，教師可以將主題選擇相同的學(xué)生分為一個小組，鼓勵小組共同閱讀。另外教師可以組織小組間的交流活動，促進(jìn)學(xué)生閱讀面的拓寬。

以《藤野先生》為例，這篇文章的作者是魯迅，其中通過幾個生活片段的描述展示了藤野先生的可貴品質(zhì)。在閱讀完這篇文章之后，教師可以要求學(xué)生任選一個主題進(jìn)行拓展延伸，有的學(xué)生從人物描述的角度確定主題，有的學(xué)生從作者的角度確定主題，有的學(xué)生從文章中的思想表達(dá)確定主題。教師在學(xué)生確定主題之后將學(xué)生劃分小組并推薦閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。像關(guān)于人物描述的，教師推薦了《背影》《憶·讀汪曾祺》等文章;關(guān)于作者的，教師推薦了《朝花夕拾》;關(guān)于文章思想表達(dá)的，教師推薦了《林家鋪?zhàn)印贰恶橊勏樽印返任恼隆Ｔ谡n外閱讀的過程中，教師可以布置閱讀任務(wù)，比如讓學(xué)生寫一寫自己的閱讀感悟，交流自己的閱讀心得等等，并且要求小組學(xué)生制作閱讀課件。在學(xué)生閱讀完畢之后，教師組織班級交流活動，要求每個小組的學(xué)生介紹閱讀主題和讀物。在交流活動中，學(xué)生了解了更多優(yōu)秀的文章，拓寬了眼界。教師將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合在一起，拓寬了學(xué)生的閱讀面，同時(shí)加深了學(xué)生對同一主題文章的理解;引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生在交流中拓寬了思維，最終促進(jìn)了學(xué)生閱讀水平的提升。

四、 以整本書閱讀，發(fā)展閱讀思維

教師在開展群文閱讀時(shí)，可以進(jìn)行整本書閱讀，使學(xué)生在整本書閱讀中構(gòu)建完整的世界觀。在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，尊重學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生摘抄、批注的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將不同的方法應(yīng)用于同一本書的閱讀中，促進(jìn)學(xué)生靈活的掌握閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣。

以《昆蟲記》為例?！独ハx記》是一部長篇科普文學(xué)作品，其中描寫了多種昆蟲的種類、特征、習(xí)性和婚習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時(shí)，可以先要求學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，確定閱讀進(jìn)度和閱讀方法，使學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備。在學(xué)生制定閱讀計(jì)劃時(shí)，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)和督促，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況科學(xué)的、系統(tǒng)的制定計(jì)劃。在制定閱讀計(jì)劃后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀。在自主閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的閱讀方法閱讀《昆蟲記》，比如，在閱讀《圣甲蟲》或《紅螞蟻》時(shí)，應(yīng)用略讀的方式對這些昆蟲進(jìn)行大致的了解;在閱讀《我的學(xué)校》《童年的回憶》時(shí)應(yīng)用精讀的方式了解作者的生平抱負(fù)以及癡迷于動物探究的原因;在閱讀《納爾包訥狼蛛的地洞》時(shí)通過繪畫的方式了解狼蛛地洞的構(gòu)造，等等。教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的閱讀方法進(jìn)行整本書閱讀，可以提升學(xué)生的閱讀能力;引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，做好批注和摘抄，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣;學(xué)生在閱讀習(xí)慣和閱讀方法的輔助下，可以加深對文章的理解和掌握，最終學(xué)生的閱讀思維得到了有效鍛煉。

五、 引導(dǎo)學(xué)生分享，發(fā)揮能動作用

教師在開展群文閱讀時(shí)，可以發(fā)揮學(xué)生的能動作用，引導(dǎo)學(xué)生推薦分享閱讀書目，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教師鼓勵學(xué)生推薦閱讀書目，可以使學(xué)生在推薦過程中獲得成就感。同時(shí)學(xué)生推薦的閱讀書目符合學(xué)生的興趣愛好與發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)用學(xué)生推薦的閱讀書目可以提高學(xué)生的閱讀參與度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)《壺口瀑布》的時(shí)候?qū)W生領(lǐng)略了壺口瀑布的壯觀，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生分享自己閱讀過關(guān)于景色描寫的優(yōu)秀文學(xué)作品。有的學(xué)生推薦了沈葦?shù)摹缎陆⒀纭?，介紹了這本書中描述的新疆景色，推薦了其中精彩的地方，并說明了自己喜歡這本書是因?yàn)橄矚g新疆的風(fēng)景。有的學(xué)生推薦了余秋雨的《行者無疆》，簡單地介紹了中歐、北歐、西歐，南歐中的風(fēng)景、文化和歷史;并說明自己喜歡這本書的原因是這本書中包含了美景、美文、美麗的生活，在閱讀這本書時(shí)可以感受到寧靜祥和。有的學(xué)生推薦了小鵬的《背包十年》，并介紹這本書是圖文結(jié)合的形式，可以使人直觀的感受美景;另外文章中作者的心路歷程有教育意義;故事性也比較強(qiáng)，閱讀起來比較容易;除此之外，這本書是關(guān)于世界各地風(fēng)景的描述，可以拓寬讀者的眼界。在學(xué)生推薦之后，教師可以進(jìn)行篩選，總結(jié)出可讀性比較強(qiáng)的書目讓學(xué)生選擇，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行交流。教師堅(jiān)持學(xué)生推薦書籍，使學(xué)生得到認(rèn)同感，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生通過不斷地閱讀挖掘優(yōu)秀書籍進(jìn)行推薦，最終有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

六、 組織交流活動，發(fā)展綜合能力

教師在開展群文閱讀時(shí)，要重視交流活動的開展。在交流活動中學(xué)生會分享自己認(rèn)為精彩的片段，會就某一觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，會交流閱讀技巧與閱讀方式。交流活動有利于學(xué)生拓展思維，提升能力，同時(shí)可以為學(xué)生營造濃郁的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。因此教師在開展群文閱讀時(shí)需要組織交流活動。

以《莊子與惠子游于濠梁之上》為例。學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)，教師以春秋戰(zhàn)國百家爭鳴為主題組織了交流活動。在開展活動之前，教師要求學(xué)生閱讀諸子百家的學(xué)說，了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期不同學(xué)術(shù)派別的理論。在教師的鼓勵下，學(xué)生選擇自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀。像有的學(xué)生閱讀了《莊子》，有的學(xué)生閱讀了《孟子》，還有的學(xué)生閱讀了《論語》。學(xué)生在閱讀的過程中，和與自己選擇相同的同學(xué)一起解讀諸子的思想。在學(xué)生對諸子百家學(xué)說有了大致了解之后，教師組織了班級辯論賽。在辯論賽中學(xué)生提出自己支持的學(xué)派和學(xué)說，其他學(xué)派的學(xué)生進(jìn)行反駁或以近似的論點(diǎn)支持。像在活動中有的學(xué)生就人性本善與人性本惡展開討論，有的學(xué)生認(rèn)為“人之初，性本善”，并引用孟子的“惻隱之心，人皆有之;羞惡之心，人皆有之;恭敬之心，人皆有之”支持自己的論點(diǎn);有的學(xué)生認(rèn)為人性本惡，是后天的教化使人懂得仁義禮智，并引用荀子的“人之性惡，其善者偽也”支持自己的論點(diǎn)。教師在確定閱讀主題之后組織各種形式的交流活動，使學(xué)生在交流活動中加深了對閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

學(xué)生閱讀能力的提升不僅可以提高語文素養(yǎng)，還可以加強(qiáng)對其他領(lǐng)域知識的理解，因此教師在開展語文教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀有利于豐富學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀能力。因此在開展閱讀教學(xué)時(shí)教師可以采取群文閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生分享、閱讀、交流，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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作者簡介：

王茂榮，福建省泉州市，廈門外國語學(xué)校石獅分校。