摘 要：著名的陶行知先生曾在《假如我重新做一個(gè)小孩》文章中闡述過一句發(fā)人深省的話：“我們要多玩！”陶行知先生的“玩中學(xué)、學(xué)中做”的教育理論也常常被運(yùn)用在我們幼兒教育第一線。眾所周知，游戲，常常是玩的重要形式，是幼兒有意義的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。因此，文章在幼兒園綠色戶外游戲中進(jìn)行了一些實(shí)踐探索，做到美境、趣游、樂玩，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;戶外游戲;美境;趣游;樂玩

筆者在省級(jí)課題“綠色教育理念下幼兒快樂體育游戲的創(chuàng)編與實(shí)施的實(shí)踐研究”中，通過構(gòu)建“玩”的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極與環(huán)境“對(duì)話”，讓游戲變得趣味盎然，幼兒在樂玩中不僅得到了技能、交往能力等方面的發(fā)展，而且在“趣玩、樂玩”中獲得了快樂的童年。

一、 悅納環(huán)境，情滲游戲

大自然是幼兒戶外游戲的天堂，在農(nóng)村，自然資源是我們兒童唾手可得的東西。記得《指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日活動(dòng)，較大程度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取的需要……”為此，親近自然，創(chuàng)設(shè)一種大自然的貼近生活的游戲環(huán)境，才能更好地愉悅幼兒的游戲情緒。為此，我們嘗試在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)注重原生態(tài)、生活化，做到悅納環(huán)境，情滲游戲。

（一）接近自然，融于自然

在戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中要注意生態(tài)性和趣味性，不僅要讓幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣，而且要適宜幼兒的健康成長(zhǎng)。例如筆者在戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中巧妙地運(yùn)用了豐富的鄉(xiāng)土資源，有用竹子、木頭為主要材料創(chuàng)設(shè)的竹木區(qū)，幼兒在里面流連忘返;有因地制宜在國旗下堆成的小土坡，幼兒在上面沖鋒陷陣;有廢舊材料組成的繩網(wǎng)區(qū)，讓幼兒充滿了表演的欲望;有在沙池里有木結(jié)構(gòu)架起的高低不同的吊環(huán)，讓幼兒在其中上躥下跳，這里也常常成為幼兒比賽的樂土。

（二）貼近生活，融于生活

只有貼近幼兒生活的、適合的、具有層次性的環(huán)境才能滿足幼兒的游戲需要，讓幼兒在樂玩中獲得發(fā)展。比如說在輪胎區(qū)的游戲中，我們教師一開始投放了大量的汽車輪胎，沉重的輪胎對(duì)于小班來說比較重，大膽的幼兒上去擺弄了幾下就吃不消了，中班的幼兒則是玩了一個(gè)“滾輪胎”之后就沒有其他的玩法了，原因還是太沉重。為此，我們調(diào)整了投放的輪胎材質(zhì)，加入了自行車輪胎和塑料的輪胎，輪胎的層次性和適應(yīng)性帶給了幼兒不同的游戲感受，他們能選擇適合自己力量的輪胎，通過搭建、滾動(dòng)、拋擲等方式把輪胎區(qū)的輪胎玩轉(zhuǎn)了起來

二、 珍視趣味，愛上游戲

記得陶行知先生說過，游戲是兒童的工作，是兒童的生命。興趣是幼兒游戲的動(dòng)力，為此，我們要珍視幼兒游戲的趣味性，讓幼兒真正愛上游戲。在戶外游戲的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)了一些有效的策略來促進(jìn)游戲的趣味性。

（一）適度挑戰(zhàn)，激發(fā)興趣

具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)才能夠激發(fā)幼兒的興趣，幼兒越有興趣就越喜歡游戲，游戲關(guān)注度就越高！記得皮亞杰提出過“適度新穎”的教育觀點(diǎn)，即一個(gè)人不會(huì)對(duì)自己太熟悉和不熟悉的事物和東西產(chǎn)生興趣，因?yàn)榍罢呤菦]有吸引力，后者則與他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有相聯(lián)系的關(guān)系。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，既新穎又要與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，這樣才能讓與幼兒產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和不協(xié)調(diào)，才能引起幼兒的探究興趣。例如在竹木區(qū)的游戲中，在兩棵樹中橫置了一根木條，以鍛煉幼兒的攀爬、平衡協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒自信、不怕困難的品質(zhì)。在游戲活動(dòng)中，中大班的幼兒具有在平衡板上行走的經(jīng)驗(yàn)，因此他們?cè)谀緲蛏蠂L試了幾次后，有的幼兒已經(jīng)能夠在上面進(jìn)行獨(dú)立行走了，平衡、協(xié)調(diào)能力有了大幅度地提高。小班的幼兒會(huì)在一定高度的木板上爬，因此他們?cè)谶M(jìn)行木橋游戲的時(shí)候大部分幼兒就采取了爬的運(yùn)動(dòng)技能，他們手腳并用地爬過木橋，有些幼兒則是在同伴的幫助下采取在輔助物（同伴的支撐）下站立行走過橋，不同階段的幼兒都對(duì)“過小橋”的游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，能根據(jù)自己的能力，在最近發(fā)展區(qū)里得到技能的鞏固和能力的發(fā)展。

（二）層次有度，持久游戲

在戶外游戲活動(dòng)中，我們需要幼兒不僅對(duì)游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，而且在游戲過程中要有始有終，這樣才能更有利于幼兒各方面能力的提升。因此，在實(shí)踐中我們嘗試從活動(dòng)難度的層次性出發(fā)來提升幼兒游戲的持久性。例如在竹木區(qū)的活動(dòng)中，幼兒都喜歡在竹床上爬來爬去，隨著玩的次數(shù)的增多，他們開始失去了興趣，這時(shí)，對(duì)于中大班的幼兒來說，教師在旁邊增設(shè)了一些輔助材料，如梯子、繩子等，這時(shí)，有的幼兒就嘗試把繩子系在竹床上，開始攀登竹床的游戲;有的幼兒則把梯子架在竹床上開始了跳水的游戲，游戲的難度大大地加深了，幼兒對(duì)游戲興趣得到了很好的延續(xù)、升華。對(duì)于小班的幼兒來說，我們教師從語言和材料兩方面來創(chuàng)設(shè)游戲的層次性，教師在游戲評(píng)價(jià)時(shí)請(qǐng)幼兒觀看其他幼兒的游戲方式，讓幼兒來說說在竹床游戲中還可以怎么玩，以此來豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，在下一次的游戲中幼兒的游戲花樣就多了。有的在竹床上玩起來蕩秋千的游戲，有的則將竹床當(dāng)作一個(gè)山洞，鉆來鉆去，發(fā)展了鉆的能力。同時(shí)我們將適宜的材料放在幼兒的面前，請(qǐng)幼兒來說說怎么玩，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的模擬，幼兒的游戲欲望再次點(diǎn)燃，再次激發(fā)幼兒的興趣，維持了幼兒游戲的持久性，幼兒的“鉆、爬、跳、平衡”等能力有了一個(gè)更全面的提升。

三、 賞玩活動(dòng)，樂于游戲

記得陶行知先生在《如何使幼稚教育普及》中寫道：“教人要從小教起。幼兒比如幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)榮滋長(zhǎng)，否則幼年受到損傷，即不夭折，也難成才。”同時(shí)，陶行知先生還認(rèn)為“兒童的創(chuàng)造力常常被固定的迷信、成見、曲解、幻想層層裹頭布纏起來，我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童的頭腦從那些世俗的東西中解放出來。”因此，我們?cè)谟螒蜻^程要賞識(shí)幼兒的各種玩的行為，讓幼兒自由探索、自由發(fā)展，樂在其中。為此，我們幼兒在戶外游戲的實(shí)踐過程中進(jìn)行了一些探索，讓幼兒自己解決問題，自己組織游戲，欣賞幼兒的游戲，讓幼兒在游戲中歡樂無限，有意識(shí)地培養(yǎng)具有“生龍活虎的體魄、活活潑潑的心靈”的幼兒。

（一）認(rèn)同差異，層次發(fā)展

世上沒有任何兩粒沙子是一樣的，也沒有任何兩粒相同的樹葉。這句話真是恰到好處地證明了我們每一位幼兒，我們所面對(duì)的每一個(gè)孩子，都是有千差萬別的。因此，在進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)的時(shí)候，教師要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光觀察幼兒，隨時(shí)注重幼兒的發(fā)展變化，進(jìn)一步了解幼兒，要重視幼兒的個(gè)體差異，客觀地看待幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)分層的情況進(jìn)行調(diào)整，滿足他們的上進(jìn)心，便于他們能更好地發(fā)展，同時(shí)可以采取結(jié)對(duì)的游戲策略，這樣有利于發(fā)展較快的幼兒發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)發(fā)展層次較弱的幼兒。例如在大型體能循環(huán)的游戲中，教師和幼兒一起搭建了各種高度的跳臺(tái)，用竹梯搭建了不同斜度的天梯，用木板搭建了滑滑梯、不同高度的小橋等等，在游戲中，教師發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)能力較弱的幼兒往往都選擇那些難度層次較低的運(yùn)動(dòng)，對(duì)那些難度層次較高的運(yùn)動(dòng)雖然渴望，但是沒有嘗試的勇氣。于是，教師采取了“小隊(duì)長(zhǎng)”的游戲方式，讓運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的幼兒當(dāng)小隊(duì)長(zhǎng)和副隊(duì)長(zhǎng)，帶領(lǐng)他們一組的幼兒進(jìn)行鍛煉，可以幫助那些小隊(duì)員，在一周的最后一天進(jìn)行競(jìng)賽，看看哪一隊(duì)的小隊(duì)員能有較大的進(jìn)步，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在這種游戲策略下，幼兒有了一個(gè)提升能力的緩沖期，難度逐漸提升，幼兒嘗試的機(jī)會(huì)變多了，他們的自信心得到了滿足，在不斷的鍛煉中，幼兒的鉆爬跳等運(yùn)動(dòng)能力有了大幅度地提高。

（二）正面強(qiáng)化，快樂體驗(yàn)

評(píng)價(jià)，是幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與交流，對(duì)于幼兒運(yùn)動(dòng)能力的提高有著重要的作用。在戶外游戲的實(shí)踐活動(dòng)中筆者發(fā)現(xiàn)，正面強(qiáng)化的效果不僅有利于幼兒改善自己的行為，而且能讓幼兒心情愉悅，體驗(yàn)到快樂的游戲經(jīng)驗(yàn)。例如在繩網(wǎng)區(qū)的游戲中，我們有一個(gè)蹦床的游戲，只能容納8個(gè)幼兒，常常受到幼兒的爭(zhēng)搶。在一次的游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒在蹦床的時(shí)候有一個(gè)小女生摔倒了，但是其他的幼兒還是在那里蹦跳，這時(shí)在外面觀戰(zhàn)的一個(gè)男生爬上了蹦床來阻止這種行為，還與蹦跳的幼兒發(fā)生了肢體上的沖突，于是他們將這種情況報(bào)告給老師，說那位小男生破壞游戲規(guī)則，欺負(fù)他們。老師將這個(gè)游戲現(xiàn)象放在了游戲評(píng)價(jià)中，先請(qǐng)幼兒來評(píng)價(jià)，他們都說小男孩破壞游戲規(guī)則。但是老師從另一個(gè)角度進(jìn)行了正面的表揚(yáng)，表揚(yáng)那位小男生見義勇為的精神，同時(shí)教育幼兒在游戲中要注意游戲的安全，以及如何來保護(hù)自己。這樣弱化負(fù)面效應(yīng)，強(qiáng)化正面意義的游戲策略極大地滿足了幼兒的表現(xiàn)心里，讓游戲的快樂情緒得到了很好的滿足。

隨著綠色戶外游戲的不斷推進(jìn)，筆者在探索的道路上一步一個(gè)腳印實(shí)踐著、探索著，不斷將陶行知先生的“玩中學(xué)，學(xué)中做”教育思想運(yùn)用到實(shí)踐中，力圖讓幼兒在戶外游戲中能做到美境、趣玩、樂游，使其在運(yùn)動(dòng)能力不斷提高的同時(shí)，獲得一個(gè)快樂的童年！

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作者簡(jiǎn)介：

李月英，江蘇省常熟市，常熟市海虞幼兒園。