張杰

摘要：本文立足群文閱讀的概念，梳理了當(dāng)前群文閱讀在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，通過實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐與反思探討了在農(nóng)村中學(xué)大力開展推廣群文閱讀的重要意義。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;農(nóng)村中學(xué);語文教學(xué);實(shí)踐與反思

群文閱讀是語文閱讀的一種形式，與傳統(tǒng)的單元整體教學(xué)、主題教學(xué)即有聯(lián)系又有區(qū)別。它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式內(nèi)部結(jié)構(gòu)核心觀點(diǎn)承載信息，在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的互文關(guān)系，讓學(xué)生在探索群文時(shí)，發(fā)展學(xué)生閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力

1 開展群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀是語文教師遵循閱讀教學(xué)原則，以接受美學(xué)理論為指導(dǎo)，在特定的課間和環(huán)境中，將一組相關(guān)文本萃集在一起，提供給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及閱讀能力探究能力的教學(xué)活動(dòng)。通過群文閱讀，力求做到以略讀初讀為主的閱讀教學(xué)方法，以分享感悟?yàn)楹诵模院献鲗W(xué)習(xí)為樂趣，以探究發(fā)現(xiàn)為追求，最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2 農(nóng)村中學(xué)開展群文閱讀出現(xiàn)的問題

“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平?！边@充分說明閱讀對于個(gè)人、民族發(fā)展的偉大意義。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)的群文閱讀教學(xué)存在一些問題，下面簡單談一下看法：

2.1 農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀內(nèi)容單一

由于農(nóng)村條件有限，家長教育觀念低下，導(dǎo)致了學(xué)生手中除了教科書外基本沒有課外書。經(jīng)調(diào)查，我校中學(xué)生一年讀一本以上課外書的不到10%。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，初中學(xué)生閱讀總量不少于260萬字。以初中語文6冊教材、每冊教材平均24篇課文、每篇課文平均800字計(jì)算，閱讀總量只有12萬字左右。學(xué)校圖書室里書籍很少，更有一些書很陳舊，不符合初中生的需求，學(xué)生對這些書也不感興趣。

2.2 農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀能力低下

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，一節(jié)課總是不能在規(guī)定時(shí)間里很好的完成既定教學(xué)目標(biāo)。究其根源，是學(xué)生的閱讀能力低，方式單一，大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣大聲朗讀或小聲閱讀，沒有帶著問題去讀書的習(xí)慣，也沒有掌握瀏覽、跳讀、略讀的方法。這樣一節(jié)課花費(fèi)了很多時(shí)間在材料閱讀上，而缺乏思考的時(shí)間。我曾經(jīng)在教學(xué)“愛國”這一主題時(shí)，出示相關(guān)材料，學(xué)生讀完材料后，接著看問題再思考，耽擱了很多時(shí)間。

2.3 教師教學(xué)方式單一

在群文閱讀的教學(xué)研究中，因條件有限我校教師基本上是靠自己慢慢摸索，缺少觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏教育專家的指導(dǎo)。群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)基本上還是：“呈現(xiàn)材料一提出問題一自主閱讀一小組交流展示”。這樣單一的教學(xué)方式必然導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)模式化，沒有生機(jī)。

3 農(nóng)村中學(xué)群文閱讀的改進(jìn)策略

3.1 重組教材，縱向比較

中學(xué)語文教材中收錄的文章，各個(gè)篇章之間都存在內(nèi)在的聯(lián)系。教師在教學(xué)中，既要深入研究每一篇課文，又要整體把控每一本教材，根據(jù)教學(xué)需要，重組教材。一方面可以考慮單元內(nèi)的重組，另一方面可以考慮單元間的重組，充分分析它們之間的異同。這樣，既能加深學(xué)生的閱讀印象，提高閱讀效率，而且還能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的專項(xiàng)訓(xùn)練，提高閱讀寫作能力。

3.2 內(nèi)外結(jié)合，橫向鏈接

一本教材的容量有限，收錄的文章在篇幅上也是固定的幾篇。教師在教學(xué)中，一定要有效引入一些課外的閱讀材料，既豐富了課堂教學(xué)容量，又拓展了學(xué)生見聞。我的班級中有一個(gè)男生程杰，愛讀軍事方面的書，我就從網(wǎng)上搜一些最新的相關(guān)書籍推薦給他。這樣不僅提高了他的閱讀興趣，寫作能力也有所提高。

3.3 激發(fā)興趣，自主合作

群文閱讀教學(xué)要在一節(jié)課閱讀多篇同種類文章，這就注定教師不能再大段大段的講，必須把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在自主閱讀文章后再進(jìn)行小組交流合作確定議題，在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

3.4 利用資源，提升效果

雖然我們地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村受條件限制，但我們還有多媒體播放工具。所以教師在授課時(shí)，可以課前利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，做好充分準(zhǔn)備，精心制作好多媒體課件給學(xué)生充分引導(dǎo)。這樣節(jié)約了課堂時(shí)間也能給學(xué)生足夠的思考時(shí)間

4 群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與反思

前不久進(jìn)行的一節(jié)教學(xué)實(shí)踐課中，我所教授的內(nèi)容是欲揚(yáng)先抑的寫作手法，選取了《母雞》《阿麻》《阿長與山海經(jīng)》三篇文章，其中小學(xué)教材一篇，課外一篇，中學(xué)教材一篇。通過對三篇文章的比較閱讀從情感線索入手由淺到深分析情感的具體變化，從而深刻認(rèn)識欲揚(yáng)先抑的作用。我的教學(xué)過程首先通過紀(jì)曉嵐寫詩的小故事引入。接著讓學(xué)生快速閱讀三篇文章，簡單說說文中的描寫對象在最初分別展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的形象，最后定格在我們心中的又是怎樣的形象？通過問題引導(dǎo)出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“欲揚(yáng)先抑”。然后讓學(xué)生結(jié)合文章具體內(nèi)容，理出作者從抑到揚(yáng)的情感的具體變化過程，通過繪制作者情感變化曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生找出欲揚(yáng)先抑手法的寫作特點(diǎn)。再總結(jié)出使用欲揚(yáng)先抑手法的好處。最后通過寫作練習(xí)對學(xué)生的收獲進(jìn)行鞏固。

這節(jié)課采取了“合一分一合”的教學(xué)方式，并在當(dāng)中進(jìn)行了大膽的取舍，只抓重點(diǎn)但又不做細(xì)致的分析。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，把學(xué)生對文章的理解引向深入，課外故事的引入也開拓了學(xué)生的視野。最后進(jìn)行及時(shí)的練習(xí)，總結(jié)本堂課的收獲。

這其中也存在著很多不足。首先，太急于讓學(xué)生說沒有給足學(xué)生思考的時(shí)間，有時(shí)學(xué)生還沒有反應(yīng)過來，就開始引導(dǎo)了。其次，在教學(xué)過程中還是不能大膽的放手，牽引的痕跡比較明顯。最后，讓課上學(xué)生主抓了關(guān)鍵內(nèi)容但是總感覺沒有讓學(xué)生更深入的走進(jìn)文本。

關(guān)于群文閱讀的運(yùn)用，我還有很多需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。但是群文閱讀對于農(nóng)村學(xué)生閱讀具有重要的意義，它能夠使學(xué)生提高閱讀和寫作能力，非常具有實(shí)際價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，利用好群文的優(yōu)勢為日常教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]王世堪.中學(xué)語文教學(xué)法[M].高等教育出版社，2005.

[2]潘菽.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2001（07）.

[3]白俊庭.群文閱讀與寫作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的研究[J].中國教育，2016.