陳達光

摘要：新課程背景下，傳統(tǒng)課堂教學模式的問題缺陷越來越明顯，生活化教學模式的出現(xiàn)為現(xiàn)代化教育工作開啟嶄新的一面。生活化教學就是將教學與生活相互融合，結合生活開展教學工作，利用教學引導生活。據(jù)了解，初中地理教學與生活聯(lián)系緊密，是比較容易實現(xiàn)生活化教學模式的一門學科，可以有效提高其教學效率，并且意義重大。為此，本文盡可能地對生活化教學模式進行深度分析，找到其與各個學科的最佳融合點，以求在初中教學課堂上找到最有效的教學模式。

關鍵詞：初中地理;生活化教學;課堂教學;應用分析

初中地理不僅要讓學生掌握基礎的地理知識，更要讓學生學會在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并且如何分析并解決問題，要善于將課堂中的地理知識與生活環(huán)境聯(lián)系在一起，這樣才有可能提高學生實際應用能力，因此，教師要積極地將教學方法從傳統(tǒng)模式轉變?yōu)樯罨虒W模式，將教學與生活緊密結合在一起，幫助學生更加深刻的了解地理知識，對基礎知識的鞏固，從而提高學生實際應用的學習能力。

一、初中課堂教學的問題缺陷

傳統(tǒng)教學模式下的教師只是利用課本來教學理論知識，較少的去結合實驗進行教學。這樣的教學方法，無法使得師生之間進行問題交流，基礎較差的學生學習起來會非常困難，長期下去，知識教學內容只停留在基礎表面，無法讓學生深度了解學科內容，致使教學質量和效率不斷降低。老師在教學過程中不能夠與學生進行眼神上和語言上的交流，學生就會逐漸對學習產(chǎn)生厭惡心理，積極性降低，最終影響學生自身的整體學習質量，在這種教學模式缺陷的影響下，初中教學質量已經(jīng)無法保證。因此，這就要求教師要采取有效的教學手段，加強與學生之間的交流與溝通，調動學生的學習積極性。

二、生活化教學在初中地理課堂教學的具體應用策略

（一）融合生活環(huán)境，開展生活化教學活動

在初中眾多學科中，地理教學內容的理論知識很強，因此，教師只憑借在課堂中幾十分鐘的需要描述，是很難讓學生理解和掌握的，根本達不到教學目的。新課程背景下，教育部門倡導教學要貼近生活，因此，學?？梢宰プ〈舜螜C會在課堂教學過程中將生活環(huán)境的事物融合到教學工作中來，結合生活開展教學活動，這樣的話就可以激發(fā)學生學習的積極主動性，從而提升初中地理教學的質量和效率。教師在準備教學內容時，要讓學生學習時更加有條理、具體化、連貫性。比如設計一次“為旅游做準備”的教學活動，讓學生假設要跟父母出國旅游，然后讓學生們提前準備，對將要去的地方做個基本了解，例如：氣候、地形以及各種動植物的生活環(huán)境，這樣的方法讓學生設身處地地去想，可以在很大程度上幫助學生學習不同地方的地理知識。另一方面，還可以通過組織有效的課外活動來切實增強學生對地理知識的感悟和理解。生活化活動有效組織的關鍵在于生活，基礎教學需要與生活相結合進行分析，例如在進行“我國水資源”這一課程的教授時，為了讓初中生深切感受水的重要性以及我國的水資源現(xiàn)狀，可以讓學生主動去觀察生活中用到水的方方面面，并結合不同方面提出有效節(jié)約用水的措施，從而深化學生對我國水資源情況的有效背景認知，提升課程教學的有效性，為基礎課堂教學的有效開展打下了堅實的基礎，由此可以看出，在基礎學科中組織生活化的教學活動能夠有效提升學生的參與度，強化課堂教學效果，對于深化初中地理學科的課程改革至關重要。

（二）積極創(chuàng)設生活化教學環(huán)境

創(chuàng)設教學情境是一種重要教學手段。開展初中地理教學工作時，要積極的創(chuàng)設教學情境，將生活中的事物引入課堂中來，提升學生的想象力、觀察力以及在不同環(huán)境下的分析能力。創(chuàng)設情境過程中教師在進行素材整理時要從生活實際出發(fā)，要以真實的實物為素材。比如在進行《氣候的復雜多樣性》的教學時，不能夠采取傳統(tǒng)模式那樣進行一一列舉，教師要善于利用教學情境來進行地理知識教學，比如提出“早穿棉襖晚穿紗，圍著火爐吃西瓜”的故事，為什么會出現(xiàn)這種情況呢，這樣會直接激發(fā)學生的興趣，一番討論之后，在老師的引導下，學生很快地對新疆地區(qū)的主要氣候及地形進行了分析與猜測，這樣比較直接的方法會讓學生對知識更加牢記于心。因此，得出結論，創(chuàng)設教學情境不但方便了教學，更增加了學生的記憶與理解的能力，從而提升地理教學水平

（三）遵循初中地理生活化教學的基本原則

生活化教學，顧名思義就是將生活與教學融合起來，因此，教師在開展生活化教學工作時必須遵循滲透性、生活性、全面性原則，并且要以學生的日常生活環(huán)境為主體參考點，這樣才能夠及時地對學生現(xiàn)實生活情況進行了解，才能更好地開展生活化教學活動。滲透性原則就是教師要盡可能的幫助學生理解生活中的理性、道德以及審美的觀念，讓學生在教學中不光是學習，同時還要感悟生活、認知生活，從而提升學生的學習和生活能力。全面性原則就是要讓教師公平的對待每一位學生，從學生的具體學習情況進行針對性教學，盡可能避免不同學生的不同性格、能力高低等因素所帶來的不利影響，全面性的提高學生對地理知識的基礎學習能力，從而促進學生綜合能力的發(fā)展。

將傳統(tǒng)模式轉變?yōu)樯罨Ｊ降倪^程中，教師要不斷地改善教學方法，將教學內容與學生生活融合在一起，培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的學習積極性。在實行生活化教學模式過程中要讓學生去體會生活中的地理，多讓其接觸周圍生活環(huán)境，去發(fā)現(xiàn)、感悟生活中地理知識的樂趣，認識到生活中處處是地理。這樣一來，學生將會主動地去發(fā)現(xiàn)生活中的地理，逐漸得更加關心、更加熱愛地理。因此，生活化教學模式，能夠充分發(fā)掘生活中的事物素材，引導學生以發(fā)現(xiàn)的眼光看待世界，既不偏離地理教學本質，又能滿足其教學需要，從而整體提高地理教學的質量和效率。

參考文獻

[1]張毅博.生活化教學在初中地理課堂教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：85.

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