張玉朝

摘? 要：基于分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。首先分析出培養(yǎng)的重要性，有助于學(xué)生更好的去觀察、推理和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，快速的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)定理，促使學(xué)生逐漸積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。其次分析出通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化教學(xué)情境;組織合作探討問(wèn)題;創(chuàng)造思維拓展的空間三種培養(yǎng)途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

對(duì)于素質(zhì)教育的提倡和全面推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅僅只是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更加注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)會(huì)的有效學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生能夠自主進(jìn)行數(shù)學(xué)的研究和探索，而這都需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。因此，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生該方面能力的培養(yǎng)，不斷激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，去進(jìn)一步思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到明顯提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力重要性

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，所涉及到多方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)理化學(xué)習(xí)具有一定的影響。同時(shí)，數(shù)學(xué)定理和性質(zhì)的抽象，教師通常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行死記硬背，這樣只能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用，不利于學(xué)生永久性的學(xué)習(xí)和運(yùn)用【1】。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以幫助學(xué)生更為全面的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成深刻的印象。

可以說(shuō)，思維能力是大腦通過(guò)對(duì)信息的存儲(chǔ)、分析和加工后，所形成屬于自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并且進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律和特點(diǎn)。而數(shù)學(xué)本身就具有較高的邏輯思維，所以學(xué)生邏輯思維能力的形成，有助于學(xué)生更好的去觀察、推理和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，快速的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)定理，促使學(xué)生逐漸積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法【2】。從而，不僅在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，還促進(jìn)了學(xué)生的整體上全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化教學(xué)情境

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生，正處于具體的形象思維向抽象思維的過(guò)渡，在此時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生長(zhǎng)期的引導(dǎo)和教育，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維能力的形成【3】。所以，數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題化的教學(xué)情境，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的自主思考和分析，幫助學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣，并且深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步感知與理解，從而逐漸鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生在情境之中進(jìn)行問(wèn)題的推理、驗(yàn)證等過(guò)程，進(jìn)而為學(xué)生的邏輯思維能力提升奠定基礎(chǔ)。

比如以人教版五年級(jí)上《位置》一課為例。本節(jié)課需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)行、列的含義，學(xué)會(huì)確定第幾行和第幾列，會(huì)用數(shù)對(duì)表示物體的位置。因此，數(shù)學(xué)教師就可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)出電影院的座位圖，使學(xué)生經(jīng)歷由語(yǔ)言描述實(shí)際情景中物體位置，抽象成用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體位置的過(guò)程，理解數(shù)對(duì)確定位置的方法。所以，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出看電影的情境，給予每位學(xué)生不同的座位數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的經(jīng)驗(yàn)去思考，能夠找到準(zhǔn)確的座位，從而在學(xué)生找座位的這一過(guò)程中，體驗(yàn)到知識(shí)的分析、解決和形成，有利于學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的提升。

（二）組織合作探討問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，但是大部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，過(guò)于占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，十分不利于學(xué)生的邏輯思維及各方面能力的發(fā)展。因此，為了高效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教師就可以為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的空間，組織學(xué)生以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，共同對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)或問(wèn)題展開(kāi)探討和交流，讓學(xué)生的思維得到充分的激活，并且進(jìn)一步發(fā)展為抽象性和創(chuàng)造性思維【4】。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要盡最大限度尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的思考和推理，針對(duì)學(xué)生提出的看法和見(jiàn)解給予表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和樂(lè)趣。從而，不僅實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的邏輯思維有效培養(yǎng)，還有助于學(xué)生積累豐富的解題技巧和學(xué)習(xí)方法，更為準(zhǔn)確快速的去解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

比如以人教版五年級(jí)上《組合圖形的面積》一課，主要是讓學(xué)生弄清圖形之間的聯(lián)系，掌握多邊形的面積計(jì)算方法及其萬(wàn)能公式，并學(xué)會(huì)運(yùn)用公式解決實(shí)際問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生展示多種多樣的多邊形圖形，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自主選擇進(jìn)行面積的計(jì)算，這樣學(xué)生在小組內(nèi)能夠展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，將多邊形分解為三角形、正方形、長(zhǎng)方形和平行四邊形進(jìn)行進(jìn)一步的計(jì)算，有效的鞏固了學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，并且讓學(xué)生在合作探究之中學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化思想，根據(jù)所學(xué)圖形的面積公式，去推導(dǎo)出多邊形的面積，促使學(xué)生能夠在合作中掌握分割法、填補(bǔ)法等等組合圖形面積計(jì)算的方法，從而真正達(dá)到對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)目的。

（三）創(chuàng)造思維拓展的空間

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)的手段和方式。因此，教師要改變對(duì)學(xué)生直接解題方法的講解模式，而是要考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和思維差異性，能夠選取個(gè)性化的方法去引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)解題方法，為學(xué)生創(chuàng)造思維拓展的空間，鍛煉學(xué)生的一題多解能力，并且有效的增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維能力【5】。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在習(xí)題的設(shè)置上，要采取由易到難的原則，控制好學(xué)生的練習(xí)難度，不僅讓學(xué)生能夠進(jìn)行知識(shí)的有效鞏固，還能逐步開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和潛能，促使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移思考，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信和成就感，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

比如以人教版五年級(jí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》為例，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖后，掌握折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生自主收集自己家里的半年的用水量，并詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)，繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖觀察用水量最多和最少的月份，以及半年一共的用水量噸數(shù)，最后在嘗試?yán)L制折線統(tǒng)計(jì)圖，并總結(jié)兩種統(tǒng)計(jì)圖的異同點(diǎn)。從而，這樣循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)，不僅幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用條形統(tǒng)計(jì)圖，還促使學(xué)生牢記本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，確保學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的鍛煉，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的有效性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和綜合素養(yǎng)的提升。通過(guò)數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容，盡最大限度激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望和興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的分析、推理和推導(dǎo)、形成的過(guò)程，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而真正達(dá)到學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的目的，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，為今后的數(shù)理化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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