劉雅

摘? 要：高階思維，是指發(fā)生在較高認識水平層次上的心智活動或認知能力。本文立足語文課堂，從課前“三分鐘”演講說起，首先分析出語文課堂前“三分鐘”演講的意義，有效的鍛煉學(xué)生的語言表達能力，激活學(xué)生的語文思維能力。其次分析出通過課前準備，精選內(nèi)容;課堂演講，組織辯論;自我展示，演講點評三個途徑，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判思維，促使學(xué)生的語言得到錘煉和思維外化，逐漸促進學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：語文課堂;三分鐘演講;思維能力;提升有效性

語言，是一門藝術(shù)，更是人們用來思想和情感交流的一種工具。在課改和素質(zhì)教育的要求和目標提出下，更加注重對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。而初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括對學(xué)生的語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)四個方面。因此，在初中語文課堂上，語文教師可以合理的利用課前“三分鐘”演講，來進一步錘煉學(xué)生的語言表達能力，促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識的有效性提升，從而實現(xiàn)學(xué)生的語文綜合能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、語文課堂前“三分鐘”演講的意義

語文這門學(xué)科的本質(zhì)，就是學(xué)生對語言的學(xué)習和運用，讓學(xué)生能夠準確的表達自己的想法和情感。而課前三分鐘的演講，則是以“說”的一種高級訓(xùn)練方式，能讓學(xué)生在三分鐘之間內(nèi)展開自由的表達，有效的鍛煉學(xué)生的語言表達能力，激活學(xué)生的語文思維能力，促使學(xué)生利用三分鐘時間展開頭腦風暴，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和潛能。這樣，不僅能夠點燃課堂的氛圍和學(xué)生的參與熱情。還有助于學(xué)生的語文綜合能力和綜合素養(yǎng)的提升。

首先，課前的三分鐘演講，是教師將課堂交給學(xué)生，學(xué)生通過演講稿進行演講表達，或者聆聽其他學(xué)生的演講，促使學(xué)生可以從中獲得思想的啟迪，來陶冶學(xué)生的情操和心靈，讓學(xué)生的精神境界得以升華【1】。其次，三分鐘的演講時間，可以鍛煉學(xué)生的膽識和臨場應(yīng)變力，這樣學(xué)生在眾目睽睽之下充分展現(xiàn)自己的個性和才華，并且學(xué)會運用得體的動作和手勢等等，塑造學(xué)生良好的人格品質(zhì)。從而，可以說課前三分鐘演講，既是學(xué)生的語言錘煉，又是學(xué)生的思維外化，讓學(xué)生的口語表達從語態(tài)、內(nèi)容上得到鍛煉，在聆聽演講過程中促進思維的收獲，形成判斷和分析能力，強化學(xué)生的批判性思維，從而進一步達到學(xué)生的核心素養(yǎng)提升目的。

二、語文課堂前“三分鐘”演講提升思維有效性的途徑

（一）課前準備，精選內(nèi)容

在語文課堂前“三分鐘”演講，語文教師想要有效的提升學(xué)生的思維能力，就要根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，讓學(xué)生在課前三分鐘的演講之中獲得語言和思維的訓(xùn)練。因此，語文教師可以提前為學(xué)生布置演講的主題和內(nèi)容，給予學(xué)生充足的準備時間，包括去收集資料、練習聲音和體態(tài)等等，避免學(xué)生因為準備不充分所產(chǎn)生的不好效果發(fā)生，并且有效的增強學(xué)生的信心和三分鐘演講的實效性【2】。這樣，語文教師在明確一個范圍后，學(xué)生可以針對性的去選取演講內(nèi)容，從一些期刊、雜志等讀物之中汲取豐富勵志的故事，敢于大膽借鑒加以修改，創(chuàng)作出演講稿，而此過程也是學(xué)生思維活動的形成過程，促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語言組織表達的進一步提升。

比如，教師可以根據(jù)當下的時事熱點，包括國際上、國內(nèi)上發(fā)生的重大事件、時政新聞等作為話題;或者結(jié)合校園內(nèi)外發(fā)生的安全事件等等進行演講，讓學(xué)生提前去收集相關(guān)的資料，可以借鑒新聞的報告內(nèi)容，以及發(fā)表自己的個性化評論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注社會和生活，獲得思想上的啟發(fā)和思維的收獲，不斷拓展學(xué)生的生活視野和眼界，從而確保學(xué)生的學(xué)習與生活緊密的銜接【3】。

（二）課堂演講，組織辯論

在初中語文教學(xué)中，語文教師開展的課堂前“三分鐘”演講，就要以激活學(xué)生的思維為主，來鍛煉學(xué)生的口語表達能力，潛移默化中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，在實際的課堂上，語文教師可以規(guī)定一個主題，讓學(xué)生根據(jù)課前擬定的演講稿進行演講表演【4】。在此過程中，語文教師要引導(dǎo)其余學(xué)生認真的聆聽，鼓勵學(xué)生提出不同的見解和建議，并且語文教師給予學(xué)生科學(xué)的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生從材料的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、主題的命名和風格樣式等方面獲得提示，不斷強化學(xué)生的演講稿創(chuàng)作能力。這樣，學(xué)生可以真針對同一個主題，學(xué)會從不同的角度去思考和分析，深化學(xué)生對某一個問題、事件或現(xiàn)象的感知，同時有效的拓展了學(xué)生的思維深度和廣度。

另外，語文教師可以組織學(xué)生根據(jù)主題，展開辯論式的演講活動，將學(xué)生分成持不同意見的兩組，讓學(xué)生以小組的形式去撰寫演講稿進行激烈的辯論?；蛘?，直接在課堂上圍繞某一個主題，直接進行即興的辯論，充分活躍起學(xué)生的思維，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判思維有效的提升，進一步增強學(xué)生的語言表達能力，進而有助于學(xué)生在辯論之中升華思想，收獲一定的道理，實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)全面提升。

（三）自我展示，演講點評

對于語文課堂前“三分鐘”演講活動，為了提升學(xué)生的思維和核心素養(yǎng)，語文教師就可以徹底做到放手，讓學(xué)生真正在這個“三分鐘”中成為課堂的主人。首先，語文教師可以讓學(xué)生去自選演講題目，沒有任何的范圍和限制，鼓勵學(xué)生盡可能利用有限的時間，充分展示自己的個性和才華，并且進一步延伸了學(xué)生選題的廣度和深度，促使學(xué)生展開積極的思維活動，能夠根據(jù)所選的題目有見地的表達自己的想法或者感悟，逐漸增強學(xué)生的語言表達能力和語文思維能力。

其次，在學(xué)生的三分鐘演講環(huán)節(jié)中，屬于是自我的展示，所以語文教師要調(diào)動全體學(xué)生積極參與其中，給予學(xué)生表達想法的自由和權(quán)利，在學(xué)生聽完演講后進行點評，做一個簡單的闡述【5】。而這個闡述可以是贊同演講者，也可以是不一致的想法。與此同時，語文教師可以借助部編版《應(yīng)有格物致知精神》一文，為學(xué)生講解演講技巧，從演講的思路、演講詞層層推進的結(jié)構(gòu)與論證，促進學(xué)生思維上的收獲，讓學(xué)生認識到身邊處處小事都是演講的素材，為學(xué)生豐富的演講內(nèi)容創(chuàng)造有利的條件。從而，逐漸拓寬學(xué)生的演講選題寬度，為下節(jié)課的“三分鐘”演講奠定良好的基礎(chǔ)，進一步實現(xiàn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的有效提升。

結(jié)束語

綜上所述，語文課堂前“三分鐘”演講提升思維的有效性，能夠增強學(xué)生的語言表達能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判思維，促進學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效的提升。通過語文教師精心設(shè)計的課前“三分鐘”演講活動，引導(dǎo)學(xué)生自選演講題目，或者圍繞同一個主題展開演講辯論等等形式，充分激活學(xué)生的積極思維，促使學(xué)生學(xué)會從多個角度去看待問題和現(xiàn)象，不斷拓展學(xué)生的思維深度和寬度，讓學(xué)生的口語表達從語態(tài)、內(nèi)容上得到鍛煉，從而，在聆聽演講過程中促進思維的收獲，形成判斷和分析能力。

參考文獻

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[2]? 陳曉淑[1]. 以講促寫，提升思維品質(zhì)和表達能力——"課前五分鐘"話題演講模式初探[J]. 新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019，000（013）：1-2.

[3]? 陳茜菲. 悅讀能說會寫r——課前小演講的實效性研究[J]. 語文天地，2018（23）.

[4]? 胡蕾. 推敲情真意切的演講語言提升邏輯思維的批判品質(zhì)——《在馬克思墓前的講話》課堂【4】教學(xué)評述[J]. 學(xué)語文，2018，000（002）：20-22.

[5]? 丁麗華. 初中語文課前演講全方位探析——基于核心素養(yǎng)背景下的實踐探究[J]. 語文教學(xué)與研究（大眾版），2019，000（003）：24-26.