康道偉

摘?要：初中時(shí)期是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)物理知識(shí)的初級(jí)階段，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中為了防止學(xué)生不能夠完全理解知識(shí)，因此總是喜歡一下子將知識(shí)從頭講到尾，沒有給學(xué)生留下思考的機(jī)會(huì)，也很容易導(dǎo)致學(xué)生不知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課改更加注重學(xué)生的自主性，因此在教學(xué)過程中教師也應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)。情景教學(xué)的方式是通過教學(xué)內(nèi)容的不同創(chuàng)設(shè)成為合適的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與其中進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行更加有效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中物理;情景教學(xué);激發(fā)主動(dòng)性;知識(shí)理解全面;強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用

課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要途徑，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，能很好地促進(jìn)初中物理教學(xué)整體質(zhì)量的提高。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，物理學(xué)科知識(shí)并不是能夠很輕易就能理解的，雖然與生活實(shí)際相關(guān)，但是在課本當(dāng)中呈現(xiàn)的還是比較概念的，難免學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感覺到困難。情景教學(xué)就體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)適合學(xué)習(xí)的情景，在情景當(dāng)中可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且也豐富了課堂教學(xué)方式，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)感覺到無聊，也符合如今課堂改革的目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

情景教學(xué)也可以幫助學(xué)生降低一些課堂學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生感覺到能夠通過自己的努力可以學(xué)會(huì)這一小節(jié)的知識(shí)。而且一般來說，大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒有給學(xué)生一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂中感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)生也難免進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，而且，對(duì)于學(xué)生來說，課堂中積極有效的學(xué)習(xí)氛圍反而能夠更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有參與到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣學(xué)生也會(huì)更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的效率自然也就高了。

例如，在教授“噪聲的危害和控制”這一小節(jié)時(shí)，教師在進(jìn)行講解這一小節(jié)的時(shí)候，先問學(xué)生對(duì)噪聲的有關(guān)了解有多少，讓學(xué)生進(jìn)行思考回答。學(xué)生回答之后，教師問學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中有沒有遇見一些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考到噪聲有關(guān)的知識(shí)。然后教師的一些生活當(dāng)中的例子可以引發(fā)出學(xué)生的聽課興趣，從而愿意接著進(jìn)行學(xué)習(xí)。況且教師還可以對(duì)一些生活現(xiàn)象進(jìn)行加工，讓學(xué)生能夠有深刻的印象，這樣教師在分析控制的方法時(shí)能夠使得學(xué)生更加具有認(rèn)同感。這樣用情景模擬的方式，可以方便學(xué)生以一種更加感興趣的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、知識(shí)理解更加全面

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際課堂學(xué)習(xí)情況從而構(gòu)建情景課堂，將物理現(xiàn)象與知識(shí)進(jìn)行緊密融合，大大提升情景的整體效果，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)課堂全方面教學(xué)。況且單單就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來說，與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知相差較遠(yuǎn)，學(xué)生很難通過教師的描述進(jìn)行理解，況且教師在進(jìn)行講解的過程中也沒有站在學(xué)生的角度進(jìn)行講課，因此學(xué)生就是學(xué)習(xí)效果不理想。通過情景教學(xué)，能夠讓學(xué)生邊積極參與進(jìn)行聽課，還能更加深刻地認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)方面，加深了理解。

例如，在教授“平面鏡成像”這一小節(jié)時(shí)，教師在講課之前可以先問學(xué)生知不知道為什么平面鏡可以成像呢？這樣可以很好地讓學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)思考，學(xué)生在思考過之后，教師可以讓學(xué)生回答，檢測(cè)一下學(xué)生是否有相關(guān)知識(shí)的了解，這樣也可以幫助教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。之后，再給學(xué)生講解課本上的概念知識(shí)，舉一個(gè)例子來說，就是晴天的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)水里的倒影都是天空中的物體，這實(shí)際上也是一個(gè)非常典型的與平面鏡相關(guān)的事例。由于這些也是在生活當(dāng)中比較常見的現(xiàn)象，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。通過構(gòu)建情景，讓學(xué)生在理解知識(shí)的過程中也能夠更加容易。

三、強(qiáng)化物理知識(shí)應(yīng)用

物理學(xué)科比較具有較強(qiáng)的實(shí)踐性質(zhì)，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，需要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。而一般來說教師在課堂中如果只是采用課本的術(shù)語去給學(xué)生講解知識(shí)，學(xué)生對(duì)一些專業(yè)的術(shù)語難以有一個(gè)較清楚的認(rèn)知，這樣就不利于教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后，就會(huì)面臨大量的習(xí)題，這些習(xí)題對(duì)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力考驗(yàn)很大，學(xué)生需要靈活掌握和運(yùn)用物理概念知識(shí)，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就達(dá)到這種程度，情景教學(xué)能夠讓學(xué)生通過一些情景的形式從而形成實(shí)踐意識(shí)。

例如，在教授“電功率和安全用電”這一小節(jié)時(shí)，為了營造更好的教學(xué)氛圍，因此教師就需要在備課的過程中準(zhǔn)備一些視頻的形式讓學(xué)生能夠在具體的氛圍當(dāng)中更好地去記住一些常識(shí)。教師在給學(xué)生講課之前可以先讓學(xué)生說出一些用電的常識(shí)，這時(shí)也就可以給學(xué)生播放準(zhǔn)備好的視頻，學(xué)生通過視頻的形式可以更直觀地了解一些用電的安全問題，以及不正確使用會(huì)造成什么樣的后果，這樣也可以讓學(xué)生更有畫面感，從而能夠牢記好一些用電的基本內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用的意識(shí)。

總而言之，初中物理學(xué)科是學(xué)生所需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，不能夠知識(shí)將一些概念性的知識(shí)進(jìn)行著重講解，更重要的是讓學(xué)生在通過學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)過后，能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用。教師的教學(xué)方式也應(yīng)該緊隨新課改的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠通過更加靈活的教學(xué)方式提升能力。

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