吳金秀

摘?要：隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對于人才的需要呈現(xiàn)出高標準要求。所以，在學習的學過程中，老師僅僅教授學生傳統(tǒng)或是固定的知識點是遠遠不夠的。在教學過程中老師不僅僅需要教授學生的固定知識點等“硬性知識”，還需要培養(yǎng)學生的一些“軟性知識”。如數(shù)學科目中培養(yǎng)學生的邏輯推理判斷能力，這對學生今后的發(fā)展尤為重要。對此本文圍繞小學數(shù)學教學對學生邏輯推理判斷能力的重要性及教師如何培養(yǎng)學生該能力為著重點，并對此展開討論。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;邏輯推理;判斷能力;重要性

一、小學數(shù)學教學對學生邏輯推理判斷能力的重要性

對于小學數(shù)學的學習，它并不像語文、英語等科目那樣需要學生大量的記憶，更多的學生對于知識點的理解與運用。在學生對于數(shù)學知識點的理解與運用的過程中，就牽涉到學生的邏輯推理判斷能力。數(shù)學是一門邏輯性較強的課目，加之在筆者對于A市某小學六年級學生的長期觀察中，說話有條理性、邏輯推理判斷能力較強的學生更容易在對數(shù)學知識點的運用過程中游刃有余。同樣，該類同學也更能通透的理解一些抽象的知識點。由此可見，學生自身的邏輯推理判斷能力在學生學習數(shù)學的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。而要想培養(yǎng)好學生的邏輯推理判斷能力，小學數(shù)學老師在教學過程中就需要突破傳統(tǒng)的授課模式或方法，尋找適合本班的學習方法及模式，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

二、小學數(shù)學老師培養(yǎng)學生邏輯推理判斷能力的措施

（一）妙用多種數(shù)學教學法

小學數(shù)學老師要想以培養(yǎng)學生的邏輯推理判斷能力為宗旨來進行授課，就需要轉變傳統(tǒng)的教學方法與模式。以往數(shù)學老師多是一人在講臺上不停地向?qū)W生傳授書本上的知識，對于重難點的講解也只是口頭上的重復或是“叮囑”學生需要的注意事項，卻并未過多的利用一些教學技巧或是數(shù)學教學過程中一些比較有效的學習方法進行講解。如數(shù)學歸納法、數(shù)學綜合分析法、分類對比法以及抽象概括法等一些教學方法，研究表明，這些方法確實有助于學生對于一些具有“特色”且學生難以學習的知識點的理解與掌握。由于篇幅限制，筆者以分類對比法為例。六年級的知識點與之前的低、中年級相比，一冊書中總會有相對應或是相聯(lián)系的幾個單元。其中，在人教版六年級上冊第一單元《分數(shù)乘法》和第三單元《分數(shù)除法》中，我們可以發(fā)現(xiàn)這兩單元是數(shù)學的同一種形式，只是計算方式不同。因此假如老師按照平常的方式（即按照一單元接著一單元的形式，并且只按照書本上的固定順序進行授課），學生很有可能會出現(xiàn)記憶混亂。老師可以將這兩個單元放在一起進行授課。在授課結束后老師鼓勵學生將分數(shù)乘、除法的區(qū)別和共同點列出表格，然后課堂分享，讓學生在列表格的過程中，通過自己的思考和判斷來培養(yǎng)自我邏輯推理能力。

（二）創(chuàng)設情景，吸引學生學習興趣

興趣是最好的老師，只有讓學生產(chǎn)生學習興趣，才會激發(fā)起學生學習的好奇心與積極性。在筆者的長期觀察中，小學數(shù)學老師在課堂中利用情景教學，將游戲的形式穿插其中是比較容易吸引學生學習的注意力。以人教版六年級數(shù)學上冊第二單元《位置與方向》為例，老師可隨機抽取九名學生（或是看學生的自愿參與情況）進行站位，以同學A為中心點，讓另外的同學分別站在A同學的八個方位，將剩下的同學兩兩組隊，以石頭、剪刀、布的游戲形式來向大家描述方位中的同學各自所在的位置，并隨機做出路線圖描述（按照學生的意愿即可）。在這種學習過程中，既可以利用游戲來吸引學生的學習興趣，提高學生的學習積極性與課堂參與度，又可以讓學生在回答問題前進行充分的思考，以開放式的問題來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與推理判斷能力。

（三）開展小組探究活動，引發(fā)學生思考

在傳統(tǒng)的授課方法中，許多老師認為小學六年級的學生并不需要太多的自我思考，只要老師的知識點能夠讓學生記住并且會做題即可。實則這是極其不利于學生對于數(shù)學知識點的掌握與理解。對于一些比較難并且極具抽象化的知識點的學習，教師要充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生全身心投入到課堂學習中去。因此，小學數(shù)學老師可以以開展小組探究活動為主要形式進行授課。以人教版小學六年級數(shù)學上冊第四單元的《比》為例，它的性質(zhì)和除法相差無幾，但它的多種形式不容易讓學生進行掌握，或是容易讓學生出現(xiàn)記憶混亂。數(shù)學老師可以對于本節(jié)知識點大致向同學講解，隨即提出相應的問題。如：比和比值之間的關系和區(qū)別是什么，它們與分數(shù)、除法有什么聯(lián)系或是區(qū)別？以問題形式引發(fā)學生思考，由小組探究形式推動學生通過互動來對問題進行解決。在小組探究活動的過程中，通過成員間的交流來提高自身的邏輯推理判斷能力。

隨著教育改革的不斷深入，新課程標準要求也提到要促進學生在學習過程中的全面發(fā)展，特別是在數(shù)學學習方面。小學數(shù)學老師不僅需要傳授課堂知識，還要在課堂上的方方面面來培養(yǎng)學生的邏輯推理判斷能力，利用多種教學方法幫助學生擺脫思維定式，促進學生更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]李清明.談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].學周刊，2020，No.431，44-45.

[2]李培坤.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].科技資訊，2020，v.18;No.580，145+147.