王玲

摘?要：本文中的多元教學，注重從多元教學的手段著力，并在此過程中，打造適應學生思維，具有“親和力”和自主性的課堂學習環(huán)境，并在此基礎上，為學生提供相應的自主探究空間，真正讓學生享受數(shù)學學習的趣味性，充分發(fā)揮多元教學的作用，獲得良好的小學數(shù)學教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學;多元教學;教學策略

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，部分數(shù)學教師往往采用模塊化的方式授課，只是單純從教的角度考慮問題，并未從學生學的立場思考，導致在課程結(jié)束后，學生學習效果差的局面。針對這種狀況，本文注重從多媒體、生活化教學以及實踐教學三個角度進行探究，旨在真正讓教師的“教”調(diào)動學生的“學”，并讓師生之間，從不同教學情境下，進行相互配合，增強數(shù)學教學的有效性。

一、多媒體教學，降低思維坡度，提升教學有效性

在小學數(shù)學知識中，部分內(nèi)容具有一定抽象性，對以形象性思維為主的學生而言，無疑是一種挑戰(zhàn)。針對這種狀況，小學數(shù)學教師可以運用多媒體授課，將抽象的知識以形象的方式展現(xiàn)，比如，利用圖片或是視頻等等，降低學生的數(shù)學學習難度，并在此基礎上，提升學生的數(shù)學知識理解能力，增強多媒體教學的有效性。

例如，在講授“三角形的穩(wěn)定性”這部分內(nèi)容時，教師運用多媒體進行授課，并在此過程中，生動形象地展示三角形的特性，并在此基礎上，運用多媒體創(chuàng)設習題，展示習題的解法，從而加深學生對數(shù)學知識的認知，提升數(shù)學教學的有效性。在具體的授課過程中，教師注重從以下幾點著手。第一點，初步感知。教師運用多媒體，展示長方形、三角形、梯形以及平行四邊形，在受外力作用下，形狀變化的情況，并在此過程中，讓學生對三角形的穩(wěn)定性有一個初步的感知。第二點，創(chuàng)設問題。教師創(chuàng)設如下的問題，讓學生探究：小亮奶奶的凳子總是來回晃動，你們?nèi)绾芜\用三角形穩(wěn)定性的知識，幫助小亮奶奶解決這個問題？第三點，展示成果。有學生提議在晃動處，構(gòu)建一個三角形，從而達到穩(wěn)定凳子的目的。為了讓學生更為清晰地掌握此部分內(nèi)容，教師運用多媒體，展示凳子上構(gòu)成的三角形，真正讓學生更為形象地理解和掌握這部分內(nèi)容。教師運用多媒體授課，并在此過程中，更為形象地展示數(shù)學知識，在降低學生思維維度的同時，提升數(shù)學教學的有效性。

二、生活化教學，拉近心理距離，增強教學高效性

教師認為數(shù)學知識與學生的生活之間具有密切的聯(lián)系。小學數(shù)學教師在教學的過程中，可以打破原有的固化認知，并在此基礎上，構(gòu)建數(shù)學知識與學生生活的連接，讓學生通過生活化的情境，感悟數(shù)學知識，運用數(shù)學知識，從而拉近與數(shù)學之間的心理距離，激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，增強數(shù)學教學的高效性。

例如，在講授“克與千克”這部分內(nèi)容時，教師結(jié)合課本內(nèi)容，并在此基礎上，引入學生常見的生活物品，真正讓學生在課堂上，摸一摸，掂一掂，從而形成對重量的感性認知。與此同時，教師創(chuàng)設相應習題，并讓學生運用實踐過程中的感性認知，推斷習題中的重量單位，提升學生的知識運用能力，增強數(shù)學教學的高效性。在此知識點的教學過程中，教師引入60克蘋果、500克的食鹽等等，讓學生對克與千克形成感性認知。與此同時，教師出設如下的問題，讓學生探究：一大桶雪碧的重量為2.3（）;一根火腿腸的重量為10（）。通過和學生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生可以運用認知遷移的方式，解決上述問題。即一大桶雪碧的重量遠遠大于500克食鹽的重量，因此可以用千克;火腿腸的重量應比蘋果的重量輕，因此用克作為單位。通過運用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，教師真正拉近學生與數(shù)學之間的心理距離，引導學生通過感性的方式，理解抽象的知識，并進行相應問題的解答，增強教學的高效性。

三、實踐教學法，打造探究空間，提高教學實效性

在幾何教學的過程中，教師可以引入實踐教學法，并在此過程中，讓學生動手實踐，并觀察實踐的現(xiàn)象，從而讓學生在此過程中，更為深刻地理解數(shù)學知識，分析數(shù)學問題，提高教學的實效性。

例如，在講授“圓的面積”這部分內(nèi)容時，教師運用實踐教學法，讓學生對圓進行切割和拼湊，并在此基礎上，引導學生分析圓在轉(zhuǎn)化中的不變量，從而讓學生通過實踐的方式，推斷圓面積的推導過程，從而增強數(shù)學教學實效性。在具體實踐的過程中，教師注重引導學生從圓的周長和半徑的角度進行觀察，讓學生的思考更具有方向性。通過和學生的交流，教師發(fā)現(xiàn)：學生觀察到轉(zhuǎn)化后的長方形的長為圓周長的一半;轉(zhuǎn)化后長方形的寬為圓的半徑，并將以上式子進行轉(zhuǎn)化，從而得出圓的面積的公式。通過運用實踐教學法，教師為學生提供相應的探究空間，并針對性地對學生的思維進行引導，讓學生在此過程中，充分運用已知條件，提升學生的數(shù)學問題探究能力，提高教學的實效性。

總而言之，在運用多元化教學方式的過程中，教師應深入研究數(shù)學教學內(nèi)容，并選擇合適的教學方法授課，并在此過程中，探究與學生認知區(qū)域最為接近的數(shù)學教學方式，促進學生數(shù)學學習能力和探究能力的增強，取得良好的數(shù)學教學效果。

參考文獻：

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