譚江河

摘?要：不少老教師在教學時經(jīng)常告訴學生要有問題意識。只有具有問題意識的學生，才能在學習過程中發(fā)現(xiàn)知識、理解知識。問題意識對于初中數(shù)學來講尤其重要。因此，身為初中數(shù)學老師，要在課堂中努力培養(yǎng)學生的問題意識，具體策略包括：布置課前學習任務(wù)，引導學生質(zhì)疑提問，尋找題目多種解法。

關(guān)鍵詞：問題意識;初中數(shù)學;課前任務(wù);質(zhì)疑提問;尋找多種解法

問題意識是指學生在學習過程中能夠在頭腦中自己發(fā)現(xiàn)問題，自行發(fā)現(xiàn)知識點中的疑惑并尋找解決方法的意識。問題意識對促進學生的學習起到了很大的推進作用。只有擁有問題意識，學生才能真正地深入了解知識點，才能夠發(fā)現(xiàn)知識點的本來面目。問題意識的培養(yǎng)目的是為了讓學生更好地理解知識點，而不是讓學生揪住一個沒有答案的問題不放。因此教師要正視問題意識，在教學過程中采取多種方法培養(yǎng)學生的問題意識?；诖朔N情況，本文筆者特結(jié)合多年的初中數(shù)學教學經(jīng)驗，研究探討如何在初中數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的問題意識，希望對廣大教師有所幫助。

一、布置課前學習任務(wù)

問題意識的培養(yǎng)是建立在學生對教材內(nèi)容有所掌握的基礎(chǔ)上的，只有學生提前知曉教師上課要講授的內(nèi)容，才能在教師上課時及時發(fā)現(xiàn)教師所講知識點中的問題，也只有提前知曉內(nèi)容，才能對教師所講的知識點進行反應。因此教師可以為學生提前布置課前學習任務(wù)，讓學生通過課前預習熟悉知識點。教師在課堂教學中也可以時不時地問學生是否有問題，或者給學生留下思考的時間。通過這種布置課前學習任務(wù)的方式，可以為學生問題意識的培養(yǎng)提供思考的“養(yǎng)料”，只有有了養(yǎng)料，問題才有生成的可能性，問題意識的培養(yǎng)才能順利進行。

例如，在學習“有理數(shù)的加減法”這部分內(nèi)容時，我給學生布置了課前學習任務(wù)。由于前兩節(jié)課剛學完有理數(shù)，學生對有理數(shù)的知識點還有所記憶，因此我先讓學生自己進行學習來提高學生的自學能力。上課時，我問學生在預習過程中是否發(fā)現(xiàn)問題或者有所疑問，學生說出了在加減法時出錯的原因，并對計算過程中的一些計算錯誤原因進行了總結(jié)。學生在學習任務(wù)的引領(lǐng)下脫離教師先行學習，有助于發(fā)現(xiàn)知識點中的問題，培養(yǎng)學生的問題意識。

二、引導學生質(zhì)疑提問

學生在小學階段對世界充滿好奇，學生經(jīng)常問教師和父母各種各樣稀奇古怪的問題。教師在課堂講課過程中經(jīng)常被學生打斷，被學生問：“這個問題為什么是這樣？”為了保證課堂教學的秩序性，不少教師在小學階段嚴禁學生上課隨便提問，如果想問問題需要舉手提問，在教師允許后才可以說出自己的問題。這就導致了學生在接受完六年的小學教育后問題意識淡薄，就算有問題也不會或者不敢表達。因此，教師要想培養(yǎng)學生的問題意識，必須積極鼓勵學生大膽地進行提問質(zhì)疑。在初中階段的學生不會提問無意義的問題，因此教師要善于引導，在學生提出問題后耐心解答，幫助學生解決疑問。

例如，在學習“平行線及其判定”這部分課題時，我先是舉了很多平時生活中常見的為平行線的例子，通過聯(lián)系生活讓學生更好地理解平行線。然后我在講授完教材內(nèi)容后給了學生十分鐘的自行學習時間。在十分鐘過后，我問學生有沒有什么關(guān)于平行線的疑問。學生起初提問的很少，但我鼓勵一個學生起來提問后，其他學生也紛紛踴躍地提問。我發(fā)現(xiàn)，在教師的鼓勵和耐心下，學生其實是會提問出很多問題的，這是很有助于學生問題意識的培養(yǎng)的。

三、尋找題目多種解法

問題意識的建立除了要讓學生熟悉教師所講內(nèi)容和鼓勵學生質(zhì)疑提問外，還要從數(shù)學科目的特點出發(fā)，以分析數(shù)學題目的解法為出發(fā)點，帶著疑問尋找題目的多種解法。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式為了保證學生做題的正確率，往往會由教師規(guī)定一套同類型數(shù)學題目的解法模板，學生在遇到同類型題目時只需要套用模板，這大大地降低了學生對數(shù)學科目的學習興趣。缺失了學習興趣的數(shù)學，學生自然不會懷有問題意識去探索數(shù)學的世界。身為教師，除了要讓學生做對題外，還要讓學生樂于探索題目，樂于求證答案。

例如，在學習“三角形全等的判定”這一課題時，我?guī)ьI(lǐng)學生積極探索新的判定方法。作為教師，我知道全等三角形的判定方法有很多種，但學生不知道。我先帶領(lǐng)學生通過“邊邊邊”證明了兩個三角形的全等關(guān)系，接下來，我給出了幾個三角形模型，我讓學生先自己判定這些三角形中哪兩個是全等的。學生們都在積極地尋找多種方式證明它們的全等關(guān)系。學生探討完畢后，我將學生探討出的方法進行學術(shù)化總結(jié)，將學生口頭語言表述的意思聯(lián)系到課本中。通過這種由學生自己探索題目解法的教學，有助于培養(yǎng)學生的問題意識，幫助學生更好地掌握知識。

總之，問題意識在當代青少年中極為缺失。這種缺失與我們以往的教育模式有關(guān)，也與教師的教學態(tài)度有關(guān)。在學生核心素養(yǎng)要求越來越高的當代社會，教師要意識到問題意識的培養(yǎng)對學生學習成長過程的推動作用，積極改變自己不合時宜的教學方法，探求有效培養(yǎng)學生問題意識的途徑，為學生今后更高深的學習打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王芳.初中生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2017（31）.

[2]王金枝.淺談初中數(shù)學問題意識的培養(yǎng)[J].中國培訓，2015（08）.