秦延會 秦艷艷

摘?要：小學(xué)高年級在整個小學(xué)學(xué)習(xí)過程中起著承上啟下的作用。在小學(xué)低年級進行了一定的書面表達訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師著手于訓(xùn)練高年級學(xué)生更加純熟的寫作能力，是教師助力學(xué)生進行語文素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。本文結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗，從豐富學(xué)生閱讀資料，助力學(xué)生積累寫作素材;聯(lián)系學(xué)生實際生活，引導(dǎo)學(xué)生表述真情實感;教授學(xué)生寫作方法，提高學(xué)生作文習(xí)作能力三個方面對如何提升小學(xué)高年級學(xué)生的語文寫作能力進行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文寫作;教學(xué)實踐

寫作能力是學(xué)生必須掌握的一項核心能力，是語文教育的重點。由于學(xué)生的寫作能力在某些方面存在問題，學(xué)生寫起作文來非常困難，不是文不對題、字數(shù)過少、漏洞百出，就是行文生澀不已、邏輯不清晰，讓人讀之困惑、乏味。解決小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力的問題已是迫在眉睫。因此，教師應(yīng)當尤其注重對學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)。

一、豐富學(xué)生閱讀資料，助力學(xué)生積累寫作素材

閱讀是對學(xué)習(xí)者進行語言輸入的必要手段，寫作是學(xué)習(xí)者可以進行語言的有效輸出的方式。沒有輸入就沒有輸出，只有足夠的輸入，量變達成質(zhì)變，輸出才有可能。只閱讀不書寫，經(jīng)過長時間便會被遺忘，只寫作不閱讀亦是如此。豐富小學(xué)生的素材積累是幫助學(xué)生建立寫作信心、提高寫作質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，要實現(xiàn)助力學(xué)生寫作能力的發(fā)展，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。

例如，教師在教學(xué)習(xí)作部分《家鄉(xiāng)的風俗》一課前，為了避免讓學(xué)生在寫作時出現(xiàn)無物可寫的情況，為學(xué)生打印并發(fā)放了關(guān)于本地節(jié)日風俗的美文。除此之外，教師還聯(lián)合家長，在近期的當?shù)毓?jié)日帶領(lǐng)學(xué)生感受生活，融入生活，在實際生活場景中觀察和搜集素材。在課堂教學(xué)開始時，教師還鼓勵學(xué)生分享自己收集的關(guān)于家鄉(xiāng)風俗的資料，如民風民俗活動。在此基礎(chǔ)上，教師還為學(xué)生講述了本地區(qū)風俗的來源以及發(fā)展歷史。學(xué)生在多種資料的參考基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了寫作素材的積累，為學(xué)生的寫作練習(xí)做好了充分的準備。

二、聯(lián)系學(xué)生實際生活，引導(dǎo)學(xué)生表述真情實感

學(xué)生的寫作素材來源于生活，思想來源于生活?？v觀許多小學(xué)生的作文我們發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生們都習(xí)慣在最后一段表達情感，這屬于機械化的寫作，源于缺少對實際生活情景的觀察和思考。因此，語文教師應(yīng)當以學(xué)生的寫作實際水平為依據(jù)，進行高效的教學(xué)探索，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行積極寫作，激勵學(xué)生關(guān)注實際社會生活，自由真實地表達自己的思想感情，進而全面提高學(xué)生的寫作能力。

例如，教師在教學(xué)習(xí)作部分《讓真情自然流露》一課時，就注重鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際生活進行了回憶以及習(xí)作的練習(xí)。如教師鼓勵學(xué)生回憶生活中的經(jīng)歷帶來的不同情感體驗，選擇一種最深的感受，回顧事情經(jīng)過，回憶當時心情，并將其有條理地寫下來。但是在學(xué)生進行寫作前，教師為了幫助學(xué)生激活更多的思路，鼓勵學(xué)生講述自己的故事，并通過討論、問答的方式總結(jié)講述故事的學(xué)生所表達的情感。在討論的最后部分，教師和學(xué)生一同進行了關(guān)于情感體驗種類詞語的簡短總結(jié)，如“依依不舍”“心花怒放”“怒火中燒”。不僅如此，教師還讓學(xué)生在進行故事梗概描述的過程中，適時將自己當時的感受和思考寫出來，避免只在文章的末尾進行情感的機械式表達。學(xué)生通過踐行教師的建議，進行了表達自己情感的高質(zhì)量作文的寫作練習(xí)。

三、教授學(xué)生寫作方法，提高學(xué)生習(xí)作能力

寫作可以考驗一個人的綜合語言運用能力，最能體現(xiàn)一個人的語言能力和水平。但是學(xué)生寫作能力的提升如同學(xué)生口語表達提升一樣，需要技巧輔助作用的彰顯。此時，學(xué)生掌握一定的寫作方法，讓提升學(xué)生的寫作能力的重要性凸現(xiàn)出來。教師的引導(dǎo)對學(xué)生的寫作水平提升有明顯的幫助作用，但是教師的寫作指導(dǎo)不應(yīng)是框定學(xué)生的思維，讓學(xué)生只會寫官方用語或者無話可說，而是讓學(xué)生通過掌握和運用正確的方法達到“想寫什么就寫什么”的程度。

例如，教師教授學(xué)生記敘文的習(xí)作技巧時，為學(xué)生總結(jié)了記敘文寫作中人物撰寫的要點：人物性格、人物特點要通過描繪人物在事件中扮演的角色和做出的行為、說出的話語來展現(xiàn)?！霸趯懽饔洈⑽臅r，幾件事不能相互矛盾”“人物的性格要在幾件事中和諧、統(tǒng)一”。而對于要記敘的事件，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作前，將事情發(fā)展的順序、涉及到的人物等要素進行列舉，并將其根據(jù)關(guān)系進行連線。這樣，在寫作時，可以讓自己思路更清晰。同樣，教師教授了學(xué)生學(xué)習(xí)其他文體作文的寫作方法和技巧，學(xué)生的寫作能力獲得進一步提升。

綜上所述，小學(xué)語文教師要實現(xiàn)助力學(xué)生提升寫作能力的目標，就應(yīng)始終踐行新課標教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的寫作能力發(fā)展需求，鼓勵學(xué)生多閱讀、多參加社會實踐，積累寫作素材;同時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在寫作時聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生鍛煉描寫真情實感的能力;最后，教師還應(yīng)給予學(xué)生科學(xué)、高效的寫作方法。多措并舉，實現(xiàn)學(xué)生作文能力的全面提升。

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