阿蘇約古

摘 ?要：源于問(wèn)題所引發(fā)的意識(shí)和思維能夠較大程度拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，對(duì)于優(yōu)化其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式有明顯作用。本文基于新課改教學(xué)理念，對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)作簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)推動(dòng)著個(gè)體的思維不斷向更高級(jí)和更深層次發(fā)展，對(duì)于正在打基礎(chǔ)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果具備了良好的主動(dòng)質(zhì)疑和思考能力，無(wú)疑對(duì)促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造思維的形成有著重要意義。

一、多元教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

（一）游戲

游戲化的情境比較符合小學(xué)生的認(rèn)知特征，對(duì)于促進(jìn)其吸收和消化數(shù)學(xué)知識(shí)有著一定的意義。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單卻富有趣味性的小游戲來(lái)讓學(xué)生獲得初體驗(yàn)，并在游戲末尾處設(shè)置一定的懸念引發(fā)學(xué)生的思考，從而過(guò)渡到教學(xué)主題當(dāng)中來(lái)，在解決游戲最后留下問(wèn)題的同時(shí)也能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)。例如，“因數(shù)與倍數(shù)”的相關(guān)教學(xué)就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“找數(shù)字”的小游戲，要求是說(shuō)一說(shuō)能被3整除的數(shù)都有哪些，按照座位順序來(lái)讓每一個(gè)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)數(shù)看看能否被3整除，游戲結(jié)束時(shí)教師可以讓學(xué)生思考一下剛才大家所說(shuō)的這些能被3整除的數(shù)都具有怎樣的共同特征。由此引發(fā)學(xué)生的思考，帶著疑問(wèn)進(jìn)入到接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

（二）故事

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性特點(diǎn)，雖然在小學(xué)階段教師可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的手段來(lái)化解這一不利因素，但隨著年級(jí)的升高，學(xué)生接觸到的知識(shí)也會(huì)越來(lái)越不易吸收和消化。對(duì)此，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)矛盾情境，來(lái)引發(fā)學(xué)生原本認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)內(nèi)容之間的沖突，從而實(shí)現(xiàn)建構(gòu)。例如，在“年、月、日”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生將一個(gè)小故事：某一天是小明的12歲生日，但他從出生到現(xiàn)在一共只過(guò)了3次生日，小明媽媽卻解釋這是因?yàn)樾∶鞑⒉皇悄昴甓加凶约旱纳?。通過(guò)一個(gè)小故事來(lái)留下疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著迷惑去了解“平年與閏年”的相關(guān)知識(shí)。

（三）動(dòng)手實(shí)踐

根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實(shí)踐操作情境，同樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去到實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中獲得知識(shí)、方法與感悟。例如，在“三角形的三邊關(guān)系”相關(guān)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考組成一個(gè)三角形需要用幾根小棒，有的學(xué)生不假思索即會(huì)回答出3根。接著，教師即可讓學(xué)生從工具袋中拿出長(zhǎng)度分別為3、4、5厘米的三根小棒來(lái)進(jìn)行拼接，再拿出2、3、5厘米與3、4、8厘米的小棒進(jìn)行拼接，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)第二次和第三次無(wú)論怎么拼都拼不成一個(gè)完整的三角形，由此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，認(rèn)識(shí)到三角形“任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”的三邊關(guān)系。

二、對(duì)話(huà)交流，生成問(wèn)題

（一）自主學(xué)習(xí)與成果共享

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要根據(jù)實(shí)際學(xué)情來(lái)為學(xué)生制定相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，幫助其有效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。除此之外，教師也可以讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄，留作課堂之上進(jìn)行重點(diǎn)講解。而教師在批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)也可以和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，從而便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題與不足。例如，在“方程的意義”相關(guān)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)預(yù)留作業(yè)的完成情況來(lái)確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，比如，針對(duì)“方程的特征”“方程與等式之間的關(guān)系”以及“方程的應(yīng)用”等方面來(lái)展開(kāi)設(shè)計(jì)，從而使教學(xué)更具針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂關(guān)注度也會(huì)得到更大的提高。

（二）自主探究與問(wèn)題解決

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)使學(xué)生的思維始終保持活躍，并在不斷的深入思考和合作探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與方法的自主建構(gòu)，該環(huán)節(jié)的良性發(fā)展仍然很大程度上取決于預(yù)習(xí)作業(yè)中留下的具有重要意義的問(wèn)題。例如，在“長(zhǎng)方形與正方形”相關(guān)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生想方設(shè)法來(lái)證明長(zhǎng)方形上下邊、左右邊，以及四個(gè)角相等。可以借助工具和其他實(shí)踐操作方式來(lái)進(jìn)行探究，也可以與其他同學(xué)交換意見(jiàn)，看看最終得出的哪一個(gè)思路和方法最合理、最有效。

（三）回顧反思，生成新問(wèn)題

課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是回顧反思，該環(huán)節(jié)同樣可以滲透對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。比如通過(guò)對(duì)話(huà)交流的形式來(lái)讓學(xué)生思考和總結(jié)一下本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對(duì)一些不太明白的地方進(jìn)行整理，或是將一些在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的新看法也與他人進(jìn)行交流。類(lèi)似這樣的反思回顧過(guò)程可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生主體性的激發(fā)，同時(shí)也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，問(wèn)題意識(shí)應(yīng)當(dāng)是任何學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中必備的一項(xiàng)思維能力，其應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)任何目標(biāo)都抱著判斷和解讀性的思維意識(shí)，進(jìn)而獲得自主找尋相關(guān)有效解決方案的能力。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與滲透，其實(shí)更多是為了數(shù)學(xué)課堂中探究式教學(xué)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

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