【摘 要】素質(zhì)教育全面實(shí)施的當(dāng)下，音樂(lè)教學(xué)的改變和進(jìn)步也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該組織一些創(chuàng)新性活動(dòng)，提高學(xué)生識(shí)讀樂(lè)譜的能力，將枯燥、乏味的音樂(lè)教學(xué)變得極具趣味性。對(duì)此，音樂(lè)教師將樂(lè)譜教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握一定的音樂(lè)技能，強(qiáng)化對(duì)美的感知能力，文章以聆聽、身體樂(lè)器和圖譜三個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)，探討了提高學(xué)生識(shí)譜能力的主要途徑，以期為音樂(lè)教師教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)課堂;識(shí)讀樂(lè)譜;提高途徑

新課改實(shí)施以來(lái)，音樂(lè)課堂教學(xué)也應(yīng)該有所創(chuàng)新，如若仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂不具備創(chuàng)新性，也無(wú)法提高學(xué)生的識(shí)譜能力。所以，音樂(lè)教師要引導(dǎo)學(xué)生在聆聽的基礎(chǔ)上，提高對(duì)音符的敏感度;接著利用樂(lè)器，了解各個(gè)符號(hào)和作品的潛在聯(lián)系，對(duì)音樂(lè)作品有一個(gè)更為深刻的認(rèn)知;最后解讀曲譜，理解歌曲想要表達(dá)的個(gè)人情感，在提高學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)質(zhì)量的時(shí)候，也能培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。

一、善于聆聽，強(qiáng)化小學(xué)生的感官體驗(yàn)

聆聽永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，尤其是在識(shí)譜教學(xué)中，將出發(fā)點(diǎn)放在“聽”上，強(qiáng)化小學(xué)生的感官體驗(yàn)?，F(xiàn)階段的音樂(lè)教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，學(xué)生跟隨教師識(shí)譜，接著跟唱，反復(fù)的練習(xí)旋律后，才開始學(xué)習(xí)歌曲，這種教學(xué)方式存在著一定的局限性，過(guò)分重視基礎(chǔ)技能的教學(xué)，即便學(xué)生再熟悉旋律，反復(fù)練習(xí)中也會(huì)降低學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，逐漸產(chǎn)生厭倦情緒。對(duì)此，教師一定要立足于“聽”的基礎(chǔ)上，主動(dòng)辨認(rèn)作品的旋律、節(jié)奏，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力。采用多媒體設(shè)備播放音樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)此的興趣，在熟悉了歌曲旋律后，也會(huì)降低演唱的難度性，教師帶著學(xué)生演唱樂(lè)譜，主動(dòng)讓學(xué)生參與其中，體會(huì)譜中的情緒張力，并懂得如何將其表現(xiàn)出來(lái)。以《木瓜恰恰恰》為例，為了提高學(xué)生的識(shí)讀樂(lè)譜的能力，教師前后組織了三次聆聽活動(dòng)，第一次主要是感知曲子中隱藏的情緒風(fēng)格;第二次是認(rèn)識(shí)歌曲主要介紹了什么內(nèi)容;第三次則是跟隨旋律說(shuō)出樂(lè)句的特點(diǎn)。三次聆聽活動(dòng)完成后，學(xué)生對(duì)歌曲旋律有了大致認(rèn)知，不會(huì)被其中的音符所困擾，他們的識(shí)譜能力自然也就提高了。

二、善用肢體，體驗(yàn)美的旋律

音樂(lè)具有藝術(shù)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，在學(xué)會(huì)一首歌曲，需要學(xué)生善于利用肢體語(yǔ)言，主動(dòng)參與到相關(guān)活動(dòng)中，這樣也能獲得更為直接的審美感知。學(xué)生在聆聽音樂(lè)時(shí)，遇到一些節(jié)奏感比較強(qiáng)的歌曲，就會(huì)非常自然地跟著歌曲的節(jié)奏打拍，這就表示手也可以看做是一種樂(lè)器。對(duì)此，教師知道學(xué)生跟隨節(jié)奏進(jìn)行拍手，或者是拍一些其它的物品，盡量讓學(xué)生感受到音樂(lè)的節(jié)奏點(diǎn)銜接點(diǎn)，充分發(fā)揮手的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到高效率識(shí)譜的效果。例如達(dá)爾文手勢(shì)識(shí)譜，如《布谷》的音樂(lè)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生熟悉了Sol mi之后，教師利用接龍的方式讓學(xué)生演唱歌曲，邊唱邊動(dòng)的方式更容易激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中熟記Sol mi兩個(gè)音符的音高，為之后的識(shí)譜工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)唱旋律的過(guò)程中，教師組織一些合唱活動(dòng)，選擇表現(xiàn)好的學(xué)生擔(dān)任指揮官，利用兩只手，來(lái)表示聲部的高和低，讓學(xué)生能夠調(diào)節(jié)音準(zhǔn)，學(xué)會(huì)相互配合和傾聽。常用的基本拍子有二拍子、三拍子，所以在指揮的過(guò)程中，會(huì)使用到大臂、手掌和手指等部分，這樣才能構(gòu)成一條整體的旋律線。在愉快的音樂(lè)氛圍中，最大化地活躍了課堂氛圍，而且柯爾文手勢(shì)也能培養(yǎng)學(xué)生傾聽美的良好習(xí)慣，激發(fā)他們識(shí)讀曲譜的能力。

三、善用圖譜，解析美的旋律

圖譜的作用在于將復(fù)雜的事物變得簡(jiǎn)單，給予學(xué)生視覺(jué)上的享受，更容易把握音樂(lè)的具體形象，尤其是在一些復(fù)雜歌曲的演唱中，利用圖譜，保證學(xué)生及時(shí)捕捉音高的變化特點(diǎn)，感知旋律的走向趨勢(shì)。例如在《獅王進(jìn)行曲》的教學(xué)中，教師告訴學(xué)生這是動(dòng)物迎接獅王的一段音樂(lè)，現(xiàn)在這段音樂(lè)可以通過(guò)不同的橫線來(lái)表示，重音是粗線、弱音是細(xì)線，便于學(xué)生理解樂(lè)譜的變化特點(diǎn)，清楚地說(shuō)出樂(lè)句。在音樂(lè)背景的烘托下，同學(xué)們會(huì)主動(dòng)聯(lián)想到音樂(lè)的表現(xiàn)情境，提高識(shí)譜的興趣，對(duì)歌曲也會(huì)有自己的理解。再者，教師還可以利用圖譜，學(xué)生學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力，如若只是簡(jiǎn)單地聆聽，還無(wú)法提高學(xué)生的讀譜能力，如何改變這一問(wèn)題，需要教師利用動(dòng)態(tài)圖譜，形象且生動(dòng)地展示音樂(lè)旋律、色彩，在圖譜的輔助作用下，提高學(xué)生識(shí)讀樂(lè)譜的能力，在輕松的音樂(lè)旋律中記憶曲譜。圖譜的設(shè)計(jì)新穎且靈活，音樂(lè)教師可以直接導(dǎo)入，方便學(xué)生感知，這種趣味性的教學(xué)活動(dòng)，既能開拓師生視野，又能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解析音樂(lè)美的內(nèi)在旋律。需要注意的是，音樂(lè)教師要結(jié)合教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)歌曲辨析的意圖，善用圖譜，始終圍繞著音樂(lè)的各個(gè)要素來(lái)組織創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生在愉悅的氛圍中感知、享受音樂(lè)。

結(jié)束語(yǔ)

識(shí)讀樂(lè)譜是表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)的一種形式，這也是提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑，音樂(lè)教師要持之以恒，組織多元化的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)譜興趣，走進(jìn)音樂(lè)世界中，發(fā)現(xiàn)和感受音樂(lè)美。另外，音樂(lè)教師不應(yīng)該把識(shí)讀樂(lè)譜作為音樂(lè)教學(xué)的最終目的，而是將其看作是提高學(xué)生審美水平的一種手段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，這樣才能獲得一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭瑞萍，女，漢，30歲，中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)士，駐馬店市第三中學(xué)，研究方向：中學(xué)音樂(lè)。