孫麗

摘要：朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的地位，教學(xué)中找準(zhǔn)朗讀“著眼點(diǎn)”很有必要。怎樣讓學(xué)生將讀到的說(shuō)的準(zhǔn)確，說(shuō)的有理，需要教者巧妙的引導(dǎo)，所以，教師在教學(xué)中掌握提問(wèn)的藝術(shù)也是必要的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);藝術(shù);朗讀;提問(wèn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的主要活動(dòng)就是讀與說(shuō)。怎樣讓學(xué)生充分的讀起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，使他們?cè)谡n堂上有充分的活動(dòng)與豐富的積累。這需要教師在學(xué)生的朗讀和提問(wèn)上下工夫。

一、朗讀藝術(shù)

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的地位。通過(guò)朗讀，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感的理解;通過(guò)反復(fù)的朗讀，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)含義較深的語(yǔ)句、段落的品味，提高學(xué)生的理解能力，賞析能力。所以，教學(xué)中找準(zhǔn)朗讀“著眼點(diǎn)”很有必要。

1.朗讀要引發(fā)興趣

朗讀是一門(mén)藝術(shù)，它能給人以美的享受。好的朗讀教學(xué)，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫(huà)，一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲;好的朗讀教學(xué)，能使學(xué)生在跌宕起伏、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶，有一位后進(jìn)生愛(ài)上語(yǔ)文課，是因?yàn)榻陶咴谡n堂上播放了《冰心詩(shī)三首》的朗讀音頻，他聽(tīng)后覺(jué)得內(nèi)心充滿溫暖和感動(dòng)，激發(fā)了他對(duì)語(yǔ)文的興趣。此后，我更重視朗讀對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)的作用。

2.朗讀要加深理解

朗讀，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。根據(jù)不同文章的內(nèi)容、體裁和不同的教學(xué)需要去選擇朗讀方式，可以幫助學(xué)生理解課文?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，我要求學(xué)生上課時(shí)先齊讀當(dāng)天要講的課文，這樣在分析課文之前，通過(guò)齊讀得方式讓學(xué)生熟悉內(nèi)容，有利于老師對(duì)課文的分析講解;在課文分析之后，再借齊讀讓學(xué)生加深對(duì)課文主旨的理解，情感的領(lǐng)會(huì)。

3.朗讀要喚起情境

朗讀能喚起讀者的情感，真正做到自己與作品主人公同喜、同悲、同呼吸。如朗讀陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》，朗讀的好，不要老師講解，學(xué)生就能沉浸在詩(shī)人懷才不遇的失落和無(wú)可奈何的悲愴處境中。“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”中“之”“而”兩個(gè)虛詞，打破了五言詩(shī)的平穩(wěn)結(jié)構(gòu)，朗讀的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生緩慢深沉地去讀這兩個(gè)字，感受到詩(shī)人內(nèi)心的抑郁不平之氣。

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中如果能充分巧妙運(yùn)用好朗讀這一教學(xué)方法，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶進(jìn)作者營(yíng)造的優(yōu)美意境之中，使學(xué)生在潛移默化中模仿、學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、提問(wèn)藝術(shù)

語(yǔ)文課堂上讀是說(shuō)的基礎(chǔ)，讀出感情，讀出韻味，才能說(shuō)得有深度，有感染力。怎樣讓學(xué)生將讀到的說(shuō)的準(zhǔn)確，說(shuō)的有理，需要教者引得準(zhǔn)，問(wèn)得妙，所以，教師在教學(xué)中掌握提問(wèn)的藝術(shù)也是必要的。

1.提問(wèn)要抓住契機(jī)

學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，不一定感興趣，為此，備課時(shí)老師應(yīng)當(dāng)深入研究教材，抓住突破口，給學(xué)生設(shè)置一些有趣的“障礙”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些障礙時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生思考，加上老師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然就水到渠成。于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，一開(kāi)篇就提問(wèn)學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這個(gè)貌似簡(jiǎn)單卻又難以回答的問(wèn)題，促使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。在此基礎(chǔ)上，教者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生理解孔乙己沒(méi)有名字的社會(huì)性，幫助學(xué)生理解本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見(jiàn)，抓住契機(jī)，有技巧地提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生更加主動(dòng)、輕松地學(xué)習(xí)。

2.提問(wèn)要曲直結(jié)合

課堂提問(wèn)不能直來(lái)直去，問(wèn)題太直接啟發(fā)性就不強(qiáng)。如果我們換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式，就能激發(fā)學(xué)生的積極性，主動(dòng)思考。如《老山界》一文教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生理解紅軍戰(zhàn)士吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字時(shí)，學(xué)生可能一下子難以正確理解，教者可以換個(gè)問(wèn)題來(lái)問(wèn)：“你怎樣理解我早上起床晚了，早飯時(shí)，搶了一碗就吃，然后急急忙忙上班來(lái)了，這里的‘搶？”經(jīng)過(guò)教者的“曲問(wèn)”和引導(dǎo)，學(xué)生更容易正確理解紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的內(nèi)涵。所以說(shuō)，換個(gè)方式提問(wèn)，能激起學(xué)生思維的浪花，產(chǎn)生“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。

3.提問(wèn)要分層設(shè)計(jì)

上好一節(jié)語(yǔ)文課，僅憑一兩個(gè)提問(wèn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要教者從全局考慮，設(shè)計(jì)出一系列有目的、有層次的問(wèn)題，這樣才能有利于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。如《變色龍》一文，教者可以先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)——“善變”;然后再問(wèn)： 他“善變”的特征具體表現(xiàn)在哪里？相信學(xué)生會(huì)積極回答“變得快”“沒(méi)原則”“反復(fù)無(wú)?！钡?在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)追問(wèn)：他雖然變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)始終沒(méi)變，那是什么？有了前面的鋪設(shè)，學(xué)生自然歸納出：“見(jiàn)風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出有深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變?cè)僮?？作者塑造這個(gè)形象的目的是什么？在教者的引導(dǎo)下，這樣一組由淺入深，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更幫助學(xué)生掌握了文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

各種形式的讀與說(shuō)，多姿多彩的讀說(shuō)活動(dòng)滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅減少了教師的講析，活躍了課堂氛圍，更為重要的是，它將有助于學(xué)生多方面語(yǔ)文能力的形成和優(yōu)化。要讓學(xué)生美讀起來(lái)，美說(shuō)起來(lái)。語(yǔ)文教師必須在教學(xué)技能上進(jìn)行創(chuàng)新，要設(shè)法用科學(xué)而充滿藝術(shù)性的指導(dǎo)將學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，語(yǔ)言實(shí)踐，語(yǔ)言品味的活動(dòng)比例大幅度提升上去。

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