摘要：文章從職業(yè)教育關(guān)系從隱含的心理契約為視點(diǎn)，對(duì)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、引入心理契約進(jìn)行管理的必要性進(jìn)行了分析，并對(duì)心理契約視角下高職院校心理契約的建構(gòu)路徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：心理契約;高職院校;現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是指將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與職業(yè)院校學(xué)校教育相結(jié)合的一種校企合作育人的教育制度，其核心要素是產(chǎn)教融合、校企雙元育人、交替訓(xùn)教、崗位培養(yǎng)，學(xué)徒雙重身份、工學(xué)交替及崗位成才。

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，1993年在英國(guó)正式提出現(xiàn)代學(xué)徒制的概念。近年來(lái)由于其在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)逐漸被廣泛接受，在發(fā)達(dá)國(guó)家得到快速推廣和發(fā)展，在不同國(guó)家環(huán)境下，其實(shí)現(xiàn)形式也有所不同，如德國(guó)的雙元制和澳大利亞的新學(xué)徒制等。代表性觀點(diǎn)將二戰(zhàn)以后出現(xiàn)的以德國(guó)雙元制為典型、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的現(xiàn)代性要求、以校企合作為基礎(chǔ)，納入國(guó)家人力資源開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的學(xué)徒制形態(tài)統(tǒng)稱為現(xiàn)代學(xué)徒制。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，湖南省也相應(yīng)部署“湖南智造2025”以及相配套的“1274”行動(dòng)計(jì)劃建設(shè)，他們的實(shí)施離不開(kāi)大量高技術(shù)技能型人才的支持，尤其離不開(kāi)職業(yè)教育對(duì)高技能人才的培養(yǎng)。當(dāng)前，我國(guó)制造業(yè)以及其它一些部門生產(chǎn)一線的高技能人才仍然短缺，且成為了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型后持續(xù)發(fā)展的瓶頸。職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的專業(yè)無(wú)縫對(duì)接，教學(xué)場(chǎng)地與職業(yè)園區(qū)情景統(tǒng)一，學(xué)徒“雙主體”“雙身份”和“雙標(biāo)準(zhǔn)”的有機(jī)融合都與推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的目標(biāo)有一定差距。

心理契約（the psychological contract），最早是心理學(xué)家Argyris提出的，是用來(lái)描述雇主和雇員之間的非正式的隱含的關(guān)系，在職業(yè)教育管理中，心理契約用來(lái)描述在教育關(guān)系中存在的隱形的非正式的期待，是形容教育雙方關(guān)系的彼此期望。

很多學(xué)者對(duì)心理契約進(jìn)行了相關(guān)研究，較具代表性的觀點(diǎn)之一有將心理契約分解為交易性心理契約和關(guān)系型心理契約。前者是以薪資待遇、工作福利、辦公條件等物質(zhì)利益為主的短期性特點(diǎn)的心理契約;后者是指員工與組織之間廣泛且長(zhǎng)期的有社會(huì)情感的相互期待關(guān)系。

一、心理契約在高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制管理中運(yùn)用的必要性

“心理契約”下的現(xiàn)代學(xué)徒制具有教育屬性與人文屬性高度融合的特征，教育過(guò)程本身就是心理過(guò)程下的心理學(xué)習(xí)行為。對(duì)大多數(shù)高職院校教師而言，當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)并不理想，許多現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題由于各種原因根基已久難以解決，甚至一些基層教師戲稱職業(yè)院校教學(xué)行為“少年疑犯管教所”，這些問(wèn)題都是教育過(guò)程中切實(shí)存在的真問(wèn)題?！兜赖陆?jīng)》上有一段話：“太上，不知有之;其次，親之譽(yù)之;其次畏之;其次侮之;信不足焉，有不信焉;猶兮其貴言。”，如何實(shí)現(xiàn)“太上，不知有之”，用心理契約的時(shí)間運(yùn)用在各種教育情境下，尊重教育及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，有著很大的現(xiàn)實(shí)意義。

1.有助于滿足現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)企業(yè)方、教師方、學(xué)生方、家長(zhǎng)方的心理需求

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的幾個(gè)利益相關(guān)方的心理特征具有復(fù)雜性、主觀性、動(dòng)態(tài)性、社會(huì)性等特點(diǎn)。從入學(xué)前的準(zhǔn)備到就讀期間的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程是處于不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，同時(shí)，受經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境和政府政策制定的影響，單一的管理模式和教學(xué)手段難以勝任多樣化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境變化，從動(dòng)態(tài)的發(fā)展性的心理契約視角運(yùn)用在高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制管理模式中，有利于與時(shí)俱進(jìn)，滿足高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)方、教師方、學(xué)生方、家長(zhǎng)方等多方心理需求。

2.有助于調(diào)動(dòng)企業(yè)方、教師方和學(xué)生方的主觀能動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)深度

高職院校的教師方和合作企業(yè)的教學(xué)工程師都是具備專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的人才，高知人才的心理需求更多在個(gè)體成長(zhǎng)和業(yè)務(wù)成就上，從心理契約視角切入能有效促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方的情感需求，從而調(diào)動(dòng)其授課的積極性，提升教學(xué)吸引力。從學(xué)生方而言，可以有效提升其學(xué)習(xí)興趣度，從而提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)深度。

3.有助于高職院校的人文管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，高職院校的教學(xué)管理模式以輔導(dǎo)員——班主任——班干部上傳下達(dá)為主，開(kāi)展心理契約視角下對(duì)輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生管理人員和學(xué)生的心理期待研究，有助于促進(jìn)高職院校學(xué)生管理的人文化管理，促進(jìn)師生關(guān)系，提升教學(xué)質(zhì)量。

4.有助于幫助學(xué)生更快更好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，幫助從學(xué)生到社會(huì)工作者心理身份的轉(zhuǎn)變

心理契約原本是企業(yè)管理學(xué)上的概念，職業(yè)教育特別是現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)域應(yīng)用心理契約在各類教學(xué)情境中，科學(xué)規(guī)劃、系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷拓展學(xué)徒制產(chǎn)教融合空間，能有效幫助學(xué)生更好的適應(yīng)工作崗位，更好的適應(yīng)社會(huì)身份。

二、心理契約視角下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制管理模式的建構(gòu)路徑探討

《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》指出：現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)應(yīng)根據(jù)不同生源特點(diǎn)和專業(yè)特色，因材施教，探索不同的培養(yǎng)形式。試點(diǎn)初期，各地應(yīng)引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求，充分利用國(guó)家注冊(cè)入學(xué)政策，針對(duì)不同生源，分別制定培養(yǎng)方案，開(kāi)展中職層次現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。引導(dǎo)高等職業(yè)院校利用自主招生、單獨(dú)招生等政策，針對(duì)應(yīng)屆高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生和同等學(xué)歷企業(yè)職工等不同生源特點(diǎn)，分類開(kāi)展?？茖W(xué)歷層次不同形式的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

1.以關(guān)注學(xué)生的心理需求和職業(yè)發(fā)展來(lái)建立心理契約

首先，從心理契約的交易性緯度而言，學(xué)生就讀有對(duì)在讀期間就讀環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、就業(yè)前景、師資力量、工作環(huán)境、行業(yè)背景等各方面的憧憬和期待，在招生時(shí)，招生信息要力求真實(shí)準(zhǔn)確;同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，客觀環(huán)境也是不斷發(fā)展變化的，要關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)與行業(yè)的動(dòng)態(tài)對(duì)學(xué)生相應(yīng)的心理期待進(jìn)行跟蹤分析，圍繞職業(yè)發(fā)展的相關(guān)心理需求來(lái)建立高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生方心理契約。

2.以合理的激勵(lì)機(jī)制來(lái)鞏固現(xiàn)代學(xué)徒制師生方心理契約

激勵(lì)管理是績(jī)效管理的核心部分，適時(shí)且合理的激勵(lì)有助于提升興趣度和主觀能動(dòng)性。例如，學(xué)生方而言，在學(xué)業(yè)成績(jī)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、技能競(jìng)賽、榮譽(yù)評(píng)選等方面適時(shí)給予激勵(lì);

教師方在職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先、教學(xué)考核等方面制定相應(yīng)的積分標(biāo)準(zhǔn)等。在物質(zhì)層面、精神層面不同維度給予不同層次的激勵(lì)，鞏固現(xiàn)代學(xué)徒制師生方心理契約。

3.以良好的組織文化和人際關(guān)系來(lái)維護(hù)心理契約

組織的文化氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境等軟文化背景是保障師生身心健康發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要因素。當(dāng)今，在學(xué)生方焦慮情緒日益普遍、教師方職業(yè)倦怠明顯時(shí)，管理方關(guān)注教師的工作生活環(huán)境，加大人文關(guān)懷，為教師教學(xué)注入精神養(yǎng)分;同時(shí)，學(xué)生管理者在在教學(xué)和生活過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活給予更多關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生走出不良心理誤區(qū)，積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，保障師生心理健康。

4.獎(jiǎng)懲分明，正負(fù)激勵(lì)同時(shí)實(shí)施保障心理契約的執(zhí)行

心理契約的違背可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)歷興趣度下降、不遵守教學(xué)過(guò)程各項(xiàng)規(guī)章制度;教師職業(yè)倦怠、教學(xué)與教研動(dòng)力不足、師德標(biāo)準(zhǔn)下降等不良因素，因此，在高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)過(guò)程中，正激勵(lì)重要，同時(shí)，也要預(yù)先制定負(fù)激勵(lì)的執(zhí)行辦法，對(duì)于不可避免的教學(xué)事故，采取歸因管理，爭(zhēng)取達(dá)成諒解，避免再次發(fā)生。

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作者簡(jiǎn)介：

孟子博（1983年-），女，副教授，研究方向：教育管理。