摘要：讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種有效手段和途徑，就文取材的“微寫作”是讀寫結(jié)合最有效的載體。微寫作”躋身閱讀數(shù)學(xué)的課堂，成為語文教學(xué)獨(dú)特的風(fēng)景。本文就怎樣讓“微寫作”在有限的語文課堂中發(fā)揮更大的作用，練得扎實(shí)有效，從“把握文本、模仿經(jīng)典;挖掘文本、放飛靈性：填補(bǔ)文本、激發(fā)潛能”等方面展開闡述。

關(guān)鍵詞：文本;模仿;挖掘;填補(bǔ);激發(fā)

“微寫作”發(fā)端于微博。利用微博寫作微型文學(xué)作品，叫做微寫作。其關(guān)鍵在一個(gè)“微”字。因此可以將其理解為“微型寫作”，是短小而精煉的表達(dá)，是運(yùn)用精煉的語言描述場(chǎng)景、事物，表述觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的寫作。微寫作是為了滿足不同情境下的表達(dá)需要，因此要有針對(duì)性，要直入主題，不能拖沓冗長。語言要求準(zhǔn)確、簡明、合理、得體。所以說微寫作是一種具體而微、簡約而深的寫作。

微寫作講究精準(zhǔn)地運(yùn)用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感?！熬珳?zhǔn)”就在于合適的詞句運(yùn)用。學(xué)生要為自己的思想或情感找到最合適的表達(dá)方式，讓每一個(gè)字都能說話，讓每一句話都流自心田，這樣的寫作才真實(shí)而有意義。

因此，在課堂教學(xué)中要處理好“講”與“練”的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)匕盐諏懽鲿r(shí)機(jī)，讓練寫始終處于教學(xué)情境之中，使之成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分顯得至關(guān)重要。那么，如何把握課堂“微寫作”的時(shí)機(jī)呢？在教學(xué)實(shí)踐與聽課的過程中我總結(jié)出可以從以下幾方面著眼：

1.練在情感交融處。許多課文蘊(yùn)含著豐富的情感，在教師進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解之后，學(xué)生與課文產(chǎn)生了情感共鳴，有許多話要說，這正是練筆的好時(shí)機(jī)。在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的小練筆：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@么長時(shí)間的辛勞和傷痛，請(qǐng)問父親挖的工具是？挖的對(duì)象是？挖的動(dòng)作是？挖的總時(shí)間是？挖時(shí)的困難和危險(xiǎn)是？挖時(shí)的心理是？挖后的狀態(tài)是？把你對(duì)這幾個(gè)問題的進(jìn)行思考、想象，用一段話寫出父親的“挖”?！酉聛?，學(xué)生寫作幾分鐘，之后展示交流。學(xué)生在交流之后，老師順著情境引向下一步的學(xué)習(xí)。這樣的課堂小練筆不但優(yōu)化了課堂情境，而且升華了學(xué)生對(duì)文本的理解及人物形象的把握。

2.練在審美描述時(shí)。四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》一文對(duì)天空云彩的變化的描寫可謂是生動(dòng)形象，呼之欲出。更有價(jià)值的是文的描寫是個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)的過程。這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的想象力與語言表達(dá)力都是相當(dāng)有益處的。我們可以這樣導(dǎo)入訓(xùn)練：天上的云朵變化極多，你看，一眨眼的工夫它又變成……

3.練在思維的發(fā)散點(diǎn)。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)11課《去年的樹》一文，在感受樹與鳥的真情厚意后，我啟發(fā)學(xué)生，如果故事是鳥沒有按時(shí)回來，樹去找鳥，這個(gè)故事會(huì)有怎樣的發(fā)展，其結(jié)果又是怎樣。一石激起千層浪，學(xué)生的思路被激活。從他們的練筆中也能感受到這種在名家的引導(dǎo)下寫出來的練筆，學(xué)生的立意與語言都有一個(gè)明顯的飛躍。

4.練在情節(jié)空白處。文章的某些情節(jié)有時(shí)會(huì)有跳躍性或?qū)懙孟喈?dāng)簡單，甚至略去不寫，為讀者留下了“空白”。這些空白是文章內(nèi)容的深化，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。

5.練在情節(jié)的擴(kuò)展處。即將課文某一點(diǎn)加以具體化，增添必要的想象性情節(jié)。如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上響了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個(gè)好孩子！有志不在年高！”這段情節(jié)較簡單，為了加深對(duì)雨來英雄品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，可安排一次練筆：想象那時(shí)河岸上的具體情景，以“河岸上的槍聲”為開頭，擴(kuò)充這一段話。這樣，學(xué)生的讀與寫得到了有機(jī)的結(jié)合，寫作已經(jīng)成了他們傾吐自己心聲的主渠道。

6.練在情節(jié)延伸處。課文的結(jié)尾往往給讀者留下想象回味的余地，可以在此安排一些適當(dāng)?shù)木毠P，延伸情節(jié)。如教《一座跨越海峽的生命橋》一課后，以“小錢與臺(tái)灣青年見面后”為開頭語，讓學(xué)生寫小錢可能會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說什么，還可以加入動(dòng)作、神態(tài)描寫，使課文的情節(jié)得以延伸。

一、寫人文章的課堂練寫設(shè)置

寫人的文章，我們主要表現(xiàn)的是人物的特點(diǎn)，而人物特點(diǎn)又是通過事件來表現(xiàn)的。表現(xiàn)人物的事件，在事件中人物表現(xiàn)出的思想品質(zhì)或特點(diǎn)，又主要通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)來表現(xiàn)的。在這事件中，人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等都可以作為我們的練寫點(diǎn)。那我們應(yīng)該如何選擇呢？那就要緊扣這個(gè)事件中的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理等。在此情此境中，主要人物是怎么想的、怎么做的、怎么說的……作者或許只用了一、兩個(gè)詞就寫完了，沒有寫充分，這時(shí)的小練筆就可以充分描寫作者省略的部分，入境想象，細(xì)膩體悟。這樣學(xué)生所寫也是在情境之中，對(duì)更好地理解課文大有裨益。

二、記事文章的課堂練寫設(shè)置

記事類的文章，我們要掌握的是“六要素”，重點(diǎn)是事件的起因、經(jīng)過、結(jié)局，而其中主要又是事件的起因和經(jīng)過。再深入下去，重中之中是經(jīng)過中的高潮部分。在學(xué)習(xí)課文、探究這幾個(gè)要素時(shí)，我們可以在起因、經(jīng)過部分（特別是高潮處）選擇練寫點(diǎn)。

三、狀物寫景文章的課堂練寫設(shè)置

狀物寫景類文章我們?cè)陂喿x時(shí)主要需探討的是所寫物、景的特點(diǎn)。比如動(dòng)物類：外形特點(diǎn)，生活特點(diǎn)，而生活特點(diǎn)也包括吃、住、呼吸、玩;物品類：外形、分類、結(jié)構(gòu)或構(gòu)造、功能、作用、用途等;植物類：干、枝、根、葉、花、果等各部分外形特點(diǎn)，生長特點(diǎn)，作用與用途等。對(duì)于這些特點(diǎn)，每一個(gè)方面都可以作為我們的練寫點(diǎn)，如何安排寫，這要由具體的課文所寫的對(duì)象特點(diǎn)及其文章內(nèi) 容特殊性而選擇。

“微寫作”是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的精致化的言語實(shí)踐，秉承中國精短寫作的傳統(tǒng)，扎根于語文課堂，從大處著眼，小處入手，降低了難度，以低起點(diǎn)進(jìn)入寫作狀態(tài)，化難為易，化繁為簡，形式多樣。這種微小的寫作方式，讓寫作落到實(shí)處，更接地氣;張揚(yáng)了學(xué)生的生命活力，激發(fā)了學(xué)生的思維情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作欲望;培養(yǎng)學(xué)生成為生命的舞者、思想的鼓手。展望未來，世界正進(jìn)入嶄新的“微時(shí)代”，“微寫作”必將成為語文教學(xué)的重要生長點(diǎn)。

作者簡介：

張晶晶，女，漢族，山西太原人，本科，現(xiàn)就職于太原市尖草坪區(qū)科技實(shí)驗(yàn)小學(xué)，擔(dān)任四年級(jí)語文教師及班主任。