王金湖

摘要：著名教育學者陶行知有言，“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”，教師的管理方法和教學手段是奠定學生成長的基石。隨著新時期課程改革的如火如荼推進，發(fā)揚學生的個性已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育管理的核心內(nèi)容，人本理念得以廣泛普及?；诖?，廣大中學教育管理工作者務必要秉持責任意識和探索精神，不斷完善以人本化管理為主導的教學管理體制改革，令教育管理與人本化管理相輔相成，開拓新時期教育教學的良好局面。

關鍵詞：中學教育;教育管理;人本化管理

中學階段是學生思維能力拓展、道德操守成型的重要時期，這一時期教師的相機誘導會推動學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在大力提倡素質(zhì)教育的新背景下，學生的個體發(fā)展受到社會各界的高度關注。由此，廣大中學教育管理工作者必須適應體制的發(fā)展進步，尊重學生在課堂教學中的主體地位，發(fā)揚“以人為本”的教學管理理念，在潛移默化中強化學生的創(chuàng)造能力水平，為民族的發(fā)展培育英才。

一、人本化管理理論基礎

所謂“人本化管理”，實質(zhì)上是一種以人性為中心、按人性的基本情況來分析問題、開展管理活動的一種普遍管理方式，是一種以倡導和諧為基準的社會發(fā)展理念。在教育領域中，應用這種管理理念的核心目的是推動人才的全面發(fā)展?？陀^來說，教育的本質(zhì)目的是在傳道授業(yè)解惑的流程中鞏固學生的知識體系、提高學生的道德修養(yǎng)、推動學生的個體發(fā)展，但傳統(tǒng)模式下以教師為主體、學生為客體的管理理念顯然和這一目的相矛盾。所以，中學教育管理工作者在推動教學改革進程的過程中，必須采取有效舉措調(diào)動人的主觀性、創(chuàng)造性以及互補性，充分尊重學生的個體發(fā)展規(guī)律、發(fā)揮學生的聰明才智，在師生的協(xié)調(diào)配合下共同開創(chuàng)教育事業(yè)的新局面，為教學改革探索錦上添花，最終推動學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、中學教育人本化管理體系構(gòu)建方法

人本化管理體系是推動學生個性發(fā)展的核心驅(qū)動力，其以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為主要目標。所以，中學教育管理工作者必須直面時代要求，將人的意識為中心，達到培養(yǎng)人才和塑造人才的目的。

（一）實現(xiàn)教育管理相滲透

管理和教育相互依存，不可分割。如果將教育看作是將一棵幼苗培育成參天大樹的過程，那么管理就是在這一過程中包括澆水施肥、修枝剪杈在內(nèi)的輔助手段，為樹木的成長成材提供不竭動力。所以，中學教育管理工作者務必要從管理技術和管理藝術方面雙管齊下，探索教育和管理的真諦，找尋二者的鏈接點，真正在日常工作中實現(xiàn)“在教育中管理”“在管理中教育”。這也就要求廣大人民教師善于管理、敢于管理、嚴于管理，將管理真正視作維持課堂秩序、開展素質(zhì)教育的重要手段，贏得學生的認同。除此以外，為強化班級教育管理工作的規(guī)范性和系統(tǒng)性，教師還應該綜合采用定量管理方法和系統(tǒng)管理方法，共同為文明和諧班集體的構(gòu)建助力。

（二）發(fā)揮教師主導作用

葉圣陶先生說過，“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”雖然在教學改革背景下，教師由主體地位向客體地位轉(zhuǎn)移，但對于學生來說，教師作為其人生成長路上引路人的角色定位始終未曾發(fā)生改變。因此，教育管理工作者要在遵循學生個性發(fā)展的前提基礎上開展人本化管理，主導日常班級管理事務。與此同時，教育管理工作者應致力于師生互動機制的構(gòu)建，拉近師生距離，改善師生關系，在班級范圍內(nèi)開辟亦師亦友的師生互動局面，為人本化教育目標的實現(xiàn)添磚加瓦。

（三）構(gòu)建人本課程體系

“以人為本”對于教學實踐活動的開展、學生身心發(fā)展規(guī)律的探索具有指導性意義。所以，中學教育管理工作者必須結(jié)合班級學生的實際興趣愛好和認知水平構(gòu)建人本課程體系，激發(fā)學生參與課堂教學和班級活動的主觀能動性，真正將以人為本踐行到教學管理活動中。正如蘇霍姆林斯基所言，“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”教育管理工作者有必要開設符合學生認知規(guī)律和興趣偏好的綜合性實踐課程，在學生積極主動的參與下激發(fā)學生的潛能，促使學生形成終身學習理念。與此同時，教師應該注重對課程體系中核心素養(yǎng)內(nèi)容的挖掘，提高學生學習效率，促進學生學習發(fā)展。

（四）制定民主規(guī)范制度

公平和民主一直是教育管理活動中被高度重視的話題，這一點和人本化管理體系的構(gòu)建是極度契合的。也就是說，中學教育管理工作者若想徹底貫徹落實以人為本的教育主張，就必須有堅實的、科學的民主化規(guī)范制度作為前提保障，唯有制度體制方面得以健全完善，教師的人性化管理才能有據(jù)可依。所以，教師不妨嘗試走進學生的內(nèi)心世界，和學生打成一片，共同營造輕松愉悅、健康和諧的教育環(huán)境。值得注意的是，學生是教育管理活動的直觀參與者，他們對于各項教學活動都具有一定話語權。倘若能夠悉心聽取學生的建議，在學生的反饋中反思不足，那么教學管理工作無疑會更加順暢無阻。

（五）創(chuàng)新人本評價機制

在傳統(tǒng)教育模式下，學校方面更傾向于用成績來衡量學生的能力，一個個冰冷的數(shù)字否認了學生的付出以及在其他領域所取得的成就，教師必須對這一評價體系進行徹底改革，創(chuàng)建以學生個性發(fā)展為前提的人文化評價體系，注重多元化的評價管理。比如說，教師可以在期末總結(jié)階段在班級內(nèi)組織自評和互評，鼓勵學生對一學期的自我表現(xiàn)以及能力發(fā)展進行理性評價，并闡述自己對于下一學期的美好展望，而教師則應該對學生的反思與規(guī)劃進行客觀評價，激勵學生堅持不懈，勇往直前。

結(jié)語

綜上所述，人本化管理手段在中學教育管理中具有長遠意義，對教育管理工作者綜合素質(zhì)水平具有較高要求。由此，廣大中學教師必須構(gòu)建人本課程體系、制定民主規(guī)范制度、創(chuàng)新人本評價機制、發(fā)揮課堂主導作用，借此構(gòu)建教育管理一體化體系，推動學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]陳金鳳.中學教育管理中引入人本化理念的實踐探討[J].中外企業(yè)家，2018（27）：178-179.