摘要：順應(yīng)“雙創(chuàng)”時(shí)代潮流，目前不少高校建立了多種類(lèi)型，不同功能的創(chuàng)客空間，但在實(shí)際運(yùn)行中發(fā)現(xiàn)了較多的問(wèn)題。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”機(jī)制的引入，對(duì)原有創(chuàng)客空間管理、運(yùn)行模式進(jìn)行升級(jí)改造，并入到高校整體發(fā)展的平臺(tái)上來(lái)，實(shí)現(xiàn)校園創(chuàng)客空間的良性發(fā)展和自我更新。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客空間;互聯(lián)網(wǎng)+;高校;應(yīng)用型本科

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸深入人心，推動(dòng)各個(gè)行業(yè)飛速發(fā)展與進(jìn)步，中國(guó)正進(jìn)入大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新時(shí)代。"創(chuàng)客空間"作為服務(wù)"眾創(chuàng)"的創(chuàng)新型孵化器而受到高度重視。高校作為各類(lèi)思想、創(chuàng)新的聚集點(diǎn)，這幾年創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)更是蓬勃興起，國(guó)內(nèi)多所高校圍繞著創(chuàng)客形式開(kāi)展了種類(lèi)豐富的創(chuàng)意創(chuàng)新教育，各類(lèi)創(chuàng)客空間在高校內(nèi)更是如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。

一、創(chuàng)客空間起源及與高等教育耦合性

（一）創(chuàng)客空間起源

創(chuàng)客空間這個(gè)概念最早是由創(chuàng)客的領(lǐng)軍人物Mitch Altman由歐洲的“黑客空間”獲得靈感后從歐洲帶回美國(guó)的，他在舊金山建立了Noisebridge創(chuàng)客空間。在創(chuàng)客空間，人們從軟件走向硬件。創(chuàng)客空間提供了所需的工具與設(shè)備，帶有“自由主義”的政治意識(shí)形態(tài)，人們?cè)谶@里通過(guò)動(dòng)手發(fā)明創(chuàng)造替代性的解決方案。

（二）創(chuàng)客空間與高等教育的耦合性

從創(chuàng)客空間的起源及含義我們可以清楚看到，它與高等院校學(xué)生培養(yǎng)、教育具有高度的耦合性。應(yīng)用型本科高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)較為明確，多為專(zhuān)業(yè)技能行人才，所以“產(chǎn)教融合”是當(dāng)前應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要手段。創(chuàng)客空間的存在可以為“產(chǎn)教融合”提供有力支持，將兩者融合后的培養(yǎng)體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的有效途徑。

1.教育目標(biāo)上的高度耦合

應(yīng)用型本科高校的職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的技術(shù)技能人才，要求他們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中能夠直接運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)技能，創(chuàng)造社會(huì)物質(zhì)或提供各類(lèi)社會(huì)服務(wù)。但是在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)未來(lái)崗位技術(shù)技能的短期預(yù)測(cè)是較易實(shí)現(xiàn)的，但是長(zhǎng)期預(yù)測(cè)存在較大的不確定性，其預(yù)測(cè)結(jié)果是極不可靠的。而創(chuàng)客空間“做、創(chuàng)、學(xué)”三為一體，倡導(dǎo)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)應(yīng)用創(chuàng)造的項(xiàng)目化教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展人才，是院校職業(yè)教育的有力補(bǔ)充和完善提高。

2.教育手段上的高度耦合

職業(yè)教育的“產(chǎn)教融合”離不開(kāi)產(chǎn)業(yè)的支撐，需要借助產(chǎn)業(yè)相關(guān)設(shè)備、空間、形式，為職業(yè)教育創(chuàng)設(shè)“真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)設(shè)備、真實(shí)崗位”的“三真實(shí)”職業(yè)情境，在“三真實(shí)”職業(yè)情境中開(kāi)展職業(yè)技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐性教育，確保職業(yè)院校人才培養(yǎng)的“供給鏈”與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的“需求鏈”之間的有效銜接。因此，創(chuàng)客空間為職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”提供了有力的物質(zhì)支撐;

3.素養(yǎng)教育上的高度耦合

“工匠精神”是當(dāng)下最為提倡的技術(shù)性人才職業(yè)素養(yǎng)?！肮そ尘瘛币髲氖录夹g(shù)工作的人才對(duì)自身所做的技術(shù)活計(jì)始終秉持著精益求精、精雕細(xì)琢的態(tài)度。這種精神的形成必須通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐積累，需要真實(shí)工作環(huán)境的滋養(yǎng)，單純通過(guò)粉筆和書(shū)本是無(wú)法傳遞和塑造“工匠精神”的。創(chuàng)客空間提供了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)自身實(shí)踐加以解決的途徑。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)、技術(shù)，提高解決問(wèn)題的能力，通過(guò)身臨其境的經(jīng)歷幫助學(xué)生逐步了解、接受“工匠精神”。

二、高等院校創(chuàng)客空間發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）發(fā)展現(xiàn)狀

近幾年，創(chuàng)客空間熱度高漲，高校創(chuàng)客空間主要可以分為以下幾類(lèi)：

1.學(xué)校與企業(yè)共建的創(chuàng)客空間

主要由企業(yè)提供設(shè)備和啟動(dòng)資金，學(xué)校提供相應(yīng)的物理空間，校企雙方對(duì)創(chuàng)客活動(dòng)實(shí)行共同設(shè)計(jì)和共同指導(dǎo)，參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)客主體為學(xué)校的師生。如蘇州中元建設(shè)開(kāi)發(fā)有限公司就與南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同開(kāi)發(fā)和建設(shè)了 191 創(chuàng)客空間，在空間內(nèi)融入了課程教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、條件保障“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并對(duì)師生提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、政策咨詢等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。這種類(lèi)型的創(chuàng)客空間針對(duì)性較強(qiáng)，主要是為了解決了校企合作過(guò)程中，企業(yè)的興趣點(diǎn)與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合問(wèn)題。

2.教學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)客空間

主要由學(xué)校提供設(shè)備、資金，是為了更好的將知識(shí)講解與實(shí)際操作相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)操技術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的創(chuàng)客空間。如寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院的“匠心”創(chuàng)客空間。該創(chuàng)客空間得到了美國(guó)德州儀器（TI）、Auduino中國(guó)等國(guó)際知名公司的支持，并與深圳柴火創(chuàng)客空間、中科院寧波創(chuàng)客空間等國(guó)內(nèi)知名創(chuàng)客空間建立了合作關(guān)系，是該校探索“項(xiàng)目化教學(xué)+創(chuàng)客式教育”教學(xué)模式的實(shí)踐基地。在“匠心”創(chuàng)客空間，學(xué)生可以將腦袋中的想法變成創(chuàng)意產(chǎn)品，把創(chuàng)意產(chǎn)品轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)意商品，在創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)、技能、素養(yǎng)，完善工程閱歷，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和應(yīng)用性創(chuàng)新能。這類(lèi)創(chuàng)客空間依然是圍繞教學(xué)任務(wù)，以提高學(xué)生操作能力，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為最終目標(biāo)。

3.綜合型創(chuàng)客空間

皆有上述兩種目的，且出資方更為復(fù)雜多樣的創(chuàng)客空間。創(chuàng)立目標(biāo)兼顧了人才培養(yǎng)、教育培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)孵化等多種情況。如長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)客空間不僅成長(zhǎng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器，而且為大學(xué)生搭建了良好的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，被批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)眾創(chuàng)空間。

但是相比較國(guó)外，我國(guó)高等院校的這些創(chuàng)客空間建設(shè)還然處于發(fā)展初期，部分創(chuàng)客空間自身發(fā)展仍較為艱難，不同程度的存在各類(lèi)問(wèn)題。

（二）存在問(wèn)題

1.資金有限，創(chuàng)客空間資源固化，未與學(xué)校各類(lèi)資源形成聯(lián)動(dòng)

創(chuàng)客空間起步時(shí)，學(xué)校會(huì)投入一定的資源，配置一批設(shè)備，但隨著時(shí)間推移，設(shè)備老化、落后。高等院校資金有限，往往無(wú)力再行更新，創(chuàng)客空間可用性降低，客觀上阻礙了教師、學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)客空間的愿望。

2.創(chuàng)客空間管理手段落后，運(yùn)營(yíng)和服務(wù)模式有待優(yōu)化

高等院校創(chuàng)客空間硬件上多使用學(xué)?，F(xiàn)有的場(chǎng)地，軟件上多依托現(xiàn)有師資力量開(kāi)展活動(dòng)。但是由于資金、管理能力有限，大部分創(chuàng)客空間幾乎都是同樣的模式運(yùn)營(yíng)—低門(mén)檻、簡(jiǎn)單開(kāi)展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。同時(shí)學(xué)校原有較為繁瑣的設(shè)備、辦公樓使用審批，項(xiàng)目審批手段等嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)客空間功能的發(fā)揮。場(chǎng)地不方便申請(qǐng)，創(chuàng)客項(xiàng)目審批繁瑣，空間運(yùn)營(yíng)和服務(wù)僅有簡(jiǎn)單的保潔、物業(yè)，創(chuàng)客空間往往后勁不足，空間變成了“活動(dòng)室”，創(chuàng)客導(dǎo)師有名無(wú)實(shí)。

3.創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)人員不穩(wěn)定，學(xué)生碎片時(shí)間未得到充分使用

學(xué)生的滲透性較差，參與面不廣，對(duì)大部分學(xué)生的帶動(dòng)性不夠，創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)人員不穩(wěn)定，是創(chuàng)客空間普遍出現(xiàn)的又一個(gè)問(wèn)題。究其原因，一方面學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，創(chuàng)客項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持不足，指導(dǎo)老師投入不夠，項(xiàng)目推進(jìn)無(wú)力，學(xué)生參與感、獲得感不強(qiáng)，也就逐漸失去了興趣;另一方面高等院校就業(yè)壓力較大，學(xué)生大三開(kāi)始就要慢慢進(jìn)入擇業(yè)、就業(yè)環(huán)節(jié)。而大一往往又處在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，因而創(chuàng)客空間參與學(xué)生大部分以大二學(xué)生為主。大二學(xué)生課程壓力較大，學(xué)校擴(kuò)招后又分為多個(gè)片區(qū)，來(lái)往路程較遠(yuǎn)，故總體時(shí)間有限，無(wú)法拿出大塊的時(shí)間參與到創(chuàng)客項(xiàng)目中來(lái)，因此創(chuàng)客空間參與度就會(huì)較低。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維發(fā)展高等院校創(chuàng)客空間

筆者認(rèn)為，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，是破解上述難題一種有益探索?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)客空間融合。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)固有的開(kāi)放、平等、互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)特性，盤(pán)活現(xiàn)有創(chuàng)客空間軟硬件資源，打造虛擬的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客空間，從而促進(jìn)創(chuàng)客空間向虛擬化、智能化、泛在化發(fā)展。

（一）創(chuàng)客空間虛擬化

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)客空間網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將創(chuàng)客空間從實(shí)體化運(yùn)作調(diào)整為虛擬化運(yùn)作。學(xué)校只要投入一定資金，完成平臺(tái)建設(shè)，即可在互聯(lián)網(wǎng)上打造出虛擬化的創(chuàng)客空間。同時(shí)將學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)樓、實(shí)習(xí)工坊等實(shí)體硬件設(shè)施作為實(shí)際載體和支點(diǎn)，通過(guò)平臺(tái)一體化運(yùn)作，達(dá)到設(shè)施、設(shè)備的精準(zhǔn)管理和高效利用。且隨著實(shí)體硬件設(shè)施的更新、升級(jí)，隨即實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客空間的設(shè)施、設(shè)備的同步升級(jí)更新。學(xué)校因而可以省下大量資金用于支持具體的創(chuàng)客項(xiàng)目，給與青年創(chuàng)客導(dǎo)師更多的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)青年教師投身創(chuàng)客空間，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性和積極性。

（二）創(chuàng)客空間智能化

通過(guò)各類(lèi)傳感器、輸入輸出設(shè)備，與通訊運(yùn)營(yíng)商協(xié)同打造校園5G大環(huán)境，將創(chuàng)客空間網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為一部分接入其中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客空間各類(lèi)資源的自動(dòng)化、智能化管理。同時(shí)可以通過(guò)遠(yuǎn)程操作、協(xié)同辦公、網(wǎng)絡(luò)審批等手段，如資金充裕還可引入外部管理資源，提高創(chuàng)客空間管理、運(yùn)營(yíng)水平。隨著教師、學(xué)生使用便利化的提高，參與的主動(dòng)性和熱情自然會(huì)得到較大提高。

（三）創(chuàng)客空間泛在化

通過(guò)創(chuàng)客空間網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，各個(gè)不同校區(qū)的教師、學(xué)生可以通過(guò)校園5G網(wǎng)絡(luò)，使用電腦、手機(jī)、平板等設(shè)備隨時(shí)接入各個(gè)虛擬創(chuàng)客空間，隨時(shí)通過(guò)視頻會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)課堂、文字、語(yǔ)音實(shí)時(shí)通訊等，最大化用好教師、學(xué)生碎片時(shí)間，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客空間校園范圍全覆蓋，便利學(xué)生、教師使用，激發(fā)創(chuàng)新激情。

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作者簡(jiǎn)介：李燕（1980.12-）女，民族：漢，籍貫：云南省瀘西縣，學(xué)歷：碩士，職稱(chēng)：講師，研究方向：教育管理。